高考作文，匆匆閱卷，就得表達清晰，要讓老師迅疾領(lǐng)悟文中的思想與演繹。而一談及文章表達的不清晰，很多同學(xué)可能立馬就想到文章條理不清。事實上，條理不清，只是表達不清晰的一種表現(xiàn)，而下面三種不清晰的表達，愈來愈引起老師的關(guān)注，我們考生不妨思之避之。

第一種：生造語言，用語有失規(guī)范
一些考生不能使用規(guī)范的用語，或穿插方言口語，更有的是考生故意生造語詞，故作“典雅”，以顯示“語言的脫俗”。
☆示例：一高考作文中有這么一開首段：
求知的瞳孔放飛色彩的希望，那方黑色的沃土貯滿流連，赫然印著“情感用事與理性分析”。是的，站在雨季邊上，綿亙于高三的歲月，即將步入社會的熔爐，憑借直覺和情感親疏去認知這個紛繁的世界，還是邏輯分析，理性判斷，助長理性的羽翼我愿意讓生命噴涌，把羽翼淬火，去捕捉理性的靈光。
可能一開始這“詩意”的語言，就把閱卷老師吸引住了，使其頓感“不俗”。可我一看，總覺如墜云霧：什么是“放飛色彩的希望”什么是“赫然印著‘情感用事與理性分析’”什么是“讓生命噴涌，讓羽翼淬火”
現(xiàn)在，我們的老師都有共識了：用這不規(guī)范的語言詮釋自己的思想，讀者是不能清晰領(lǐng)悟的，我們改卷時要斷然拒絕。

第二種：語言華麗，讀者不知所云
不少學(xué)生只知語言華麗之美，而往往無視語言具體所指，無視讀者是否清晰領(lǐng)悟語言所要表達的思想。
☆示例：
除了聲音什么也可以發(fā)出，除了狂風(fēng)什么也不能跳舞。
這確實不甚好懂。第一句好理解，第二句就令人費解了，這直接影響著讀者對語意信息的感知與領(lǐng)悟。還有一些學(xué)生喜歡“趕時尚”，喜歡寫上網(wǎng)絡(luò)用語或幾句英文，如此亦讓人讀之困惑。
●告誡：在應(yīng)試作文時，考生要牢記自己不甚明了或是讀者難以昭昭的語句，會令人昏昏而心生困惑，在文章中不宜出現(xiàn)。
☆示例：
我看到了一方凈土，看到了袁隆平在這塊凈土上乘涼，曬太陽，呼吸新鮮空氣。
此為2011年福建考生議論文《守護》的結(jié)尾。不少老師欣賞如此結(jié)尾，道是“如此引用材料的話語，讓老師再次感受文章與材料的密切關(guān)系”。但事實上，這是散文的語言不說，就是復(fù)制材料語言上“乘涼，曬太陽，呼吸新鮮空氣”，讀者還無法領(lǐng)悟你的解讀、你的意思，文中如此結(jié)尾“玩深沉”，也直接影響了老師閱讀情緒。修改如下便見語言的清晰，老師便有好感：
以自己脫俗的靈魂守護一方心靈的凈土，我們就會像袁隆平那樣懷著樂觀的心境，就是田間的“艱辛”也能享受生活的快樂，就是日曬的“嚴酷”也還心揣理想的美好。
第三種：嚴謹缺失，讀者讀之疑惑
一些學(xué)生總認為自己的話語別人可以讀懂，于是就往往忽視應(yīng)有的交代、應(yīng)有的鋪墊。如此交代不清的現(xiàn)象，在我們學(xué)生的作文中頗為常見，我們閱卷老師很反感。而在議論文中，此類問題尤為常見。主要表現(xiàn)在觀點加上例子或經(jīng)典名言的議論片段中，所引的例子或名言與論點缺乏分析鏈接，讀者看完段落，無法感受例子或名言與觀點的有機聯(lián)系，無法清晰感受作者的思考演繹。
☆示例：《痛苦與幸?！芬粋€片段：
有個記者問球王貝利：“將來你的兒子會也成為球王嗎”球王直截回答：“不會的。”記者詫異：“為什么”球王說：“因為我有一個貧窮的爸爸，他沒有。”唯其經(jīng)歷痛苦，方有生活幸福。對，球王的話語或許就包含著這層意思吧。
文章缺乏必要的分析，可能沒一個讀者能理解作者的表達：對，球王的話語或許就包含著這層意思。如此表達，不是習(xí)作者的有意含蓄，而是習(xí)作者無法分析，無法真正講清對這句話的理解，于是就來個“揣測”來個“忽悠”。如果修改為下段話，讀者便不致疑惑：
有個記者問球王貝利：“將來你的兒子會也成為球王嗎”球王直截回答：“不會的。”記者詫異：“為什么”球王說：“因為我有一個貧窮的爸爸，他沒有。”是的，是父親的貧窮，使貝利蓄發(fā)了改變貧窮而進取追求的決心與意志，貝利也才有球王的身價與未來生活的幸福。生活昭示我們，往往唯其歷經(jīng)貧窮，方有生命的頑強搏擊；也就往往惟其經(jīng)歷生活的痛苦，方有未來生活的幸福。
●告誡：所引例子或話語有了分析，材料與觀點才有了有機聯(lián)系，表達也就清晰嚴密，閱卷老師讀罷亦便心清意朗，如此之作得分肯定不低。