學(xué)生的"頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把"，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。教師不是做學(xué)生、思維的保姆，要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。教師要善于組織開放式教學(xué)，課堂上放開手腳，讓學(xué)生自主地進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
課堂上的語文學(xué)習(xí)，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時(shí)間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想的閘門，讓學(xué)生才思泉涌；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當(dāng)學(xué)生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學(xué)生各抒己見，哪怕爭(zhēng)個(gè)臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程中就是很好的語文實(shí)踐活動(dòng)。有的課文人物形象生動(dòng)、對(duì)話精彩，就讓學(xué)生分角色去演演，如《將相和》、《晏子使楚》，可以編成課本劇，在新年聯(lián)歡會(huì)上演出，還可以給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國(guó)大好河山，就讓學(xué)生去畫畫，或設(shè)計(jì)出圖文并茂的板書，如《小山村》、《我愛三峽》。
開放的教學(xué)形式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實(shí)感和自己獨(dú)立的見解，在與眾不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機(jī)智。語文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的延伸，*語文課本內(nèi)容雖然豐富，但所含知識(shí)畢竟有限；語文課堂訓(xùn)練再怎么到位，學(xué)生的習(xí)得也是有限的。課堂教學(xué)內(nèi)容必須擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得擴(kuò)大視野經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)才干，推陳出新，這類活動(dòng)包括參觀訪問、自辦小報(bào)、報(bào)刊剪貼，通訊活動(dòng)，編寫童話，社會(huì)服務(wù)（寫春聯(lián)、擬通知、寫尋物啟事）等。
語文學(xué)習(xí)的開放性更體現(xiàn)在關(guān)注社會(huì)生活。我們學(xué)習(xí)的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社會(huì)生活的真實(shí)寫照。我們的語文學(xué)習(xí)也絕不應(yīng)是象牙塔里的咬文嚼字，要對(duì)社會(huì)生活報(bào)以極大的熱情。社會(huì)生活是我們語文學(xué)習(xí)的源頭活水?，F(xiàn)在人民都在關(guān)注"申辦2008年奧運(yùn)會(huì)"。我們多次開展了"我為綠色申奧獻(xiàn)計(jì)策"的活動(dòng)，寫"環(huán)保征文"，寫"在2008年奧運(yùn)會(huì)期間"的想象文等系列活動(dòng)。這樣的活動(dòng)是在社會(huì)大氛圍內(nèi)開展的，信息量大，學(xué)生有的可說，有的可寫?；顒?dòng)激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
2、運(yùn)用語文的*優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

語言是思維的外殼，在訓(xùn)練語言文字能力的同時(shí)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)生影響，想象滲透入思維，才能有創(chuàng)造性思維，想象的發(fā)展有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這一特性，為我們語文*開展創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。
有人說作者寫作時(shí)"用意十分，下筆三分"，那沒有寫出的七分就是"空白"，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文寫在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨(dú)自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子，擔(dān)心丈夫的責(zé)怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時(shí)妻子一動(dòng)不動(dòng)，突然拉開了帳子。文章到此嘎然而止。拉開帳子之后發(fā)生了什么情況，可以組織學(xué)生進(jìn)行合理想象，使文章結(jié)尾多樣化。又如《賣火柴的小女孩》一文寫小女孩在寒冷的大年夜，蜷縮在一個(gè)墻角里，怎樣來暖和一下身子呢？課文寫道："她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。"課文在"敢抽出一根暖和小手嗎？"和"終于抽出了一根"，之間有很大的跳躍。有的老師在教學(xué)中抓住了"終于抽出了一根"的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地的想象小女孩的思想斗爭(zhēng)過程。學(xué)生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段"空白"。這樣做，既加深了對(duì)課文的理解，又在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，可謂一舉多得。
跟其它*不同，語文學(xué)習(xí)中的問題討論其答案往往不是*的，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供了有利的條件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生破除思維的單一性、直線性，激發(fā)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。《司馬光》一課學(xué)完課文讓學(xué)生說說，"在當(dāng)時(shí)條件下，還有哪些辦法救孩子？""在現(xiàn)在的條件下你還有哪些辦法救孩子？"學(xué)習(xí)了〈〈落葉〉〉一課后，我啟發(fā)學(xué)生，"在秋天，不止是小蟲、螞蟻、小魚和燕子喜歡落葉，還有很多小動(dòng)物、小昆蟲也很喜歡落葉。同學(xué)們想一想，樹葉還會(huì)落在什么地方？誰怎么樣？把它當(dāng)作什么？"教師的語言點(diǎn)燃了學(xué)生發(fā)散思維的火花。學(xué)生想象的大膽與合理，用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，充滿了童真童趣，令聽課老師頻頻點(diǎn)頭微笑。
創(chuàng)新是主體教育的核心。在語文教學(xué)中，教師要營(yíng)造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索的欲望，敢問、多思、主動(dòng)創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展.