職能治療(Occupational Therapy,簡(jiǎn)稱(chēng)OT),又稱(chēng)為作業(yè)治療、職業(yè)治療。職能治療是應(yīng)用有目的的、經(jīng)過(guò)選擇的作業(yè)活動(dòng),對(duì)由于身體上、精神上、發(fā)育上有功能障礙或殘疾,以致不同程度地喪失生活自理和勞動(dòng)能力的患者,進(jìn)行評(píng)價(jià)、治療和訓(xùn)練的過(guò)程的一種康復(fù)治療方法。

成長(zhǎng)環(huán)境中孩子的學(xué)習(xí)、行為及專(zhuān)注力等方面的問(wèn)題常常會(huì)困擾著家長(zhǎng),但在醫(yī)院又無(wú)法獲得解決。Dr. Jean Ayes在40多年前提出了"感覺(jué)統(tǒng)合"這個(gè)理論基礎(chǔ)。她指出在正常發(fā)展及高層次技巧發(fā)展之前必須基本的感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展良好,且在腦內(nèi)整合這些訊息。也就是說(shuō)一個(gè)孩子要擁有正常的發(fā)展,良好的行為表現(xiàn)及優(yōu)異的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)能力的前提是他必須擁有良好的感覺(jué)統(tǒng)合能力。而這種以大腦神經(jīng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)的感統(tǒng)干預(yù),也是職能訓(xùn)練*有力的基礎(chǔ)訓(xùn)練方法之一。

目前,*內(nèi)地大部分機(jī)構(gòu)只能基于體能訓(xùn)練去進(jìn)行感統(tǒng)干預(yù),真正有能力利用感統(tǒng)進(jìn)行職能訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)少之又少。


為改善孩子在發(fā)展上,行為上及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,東方啟音OT研發(fā)團(tuán)隊(duì)引進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)OT干預(yù)方案——不同的孩子應(yīng)該根據(jù)他們先天不同的特質(zhì),來(lái)設(shè)計(jì)屬于他們個(gè)人的個(gè)別教育及訓(xùn)練計(jì)劃。這樣才能真正加大孩子現(xiàn)在的能力表現(xiàn)",對(duì)于奠定往后他們成為一個(gè)快樂(lè)、自信、成功的*成年人將打下良好的基礎(chǔ)。

 您的孩子出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的情形嗎?

● 常見(jiàn)問(wèn)題之一:好動(dòng)、活動(dòng)量大、易分心
● 常見(jiàn)問(wèn)題之二:膽小,過(guò)度謹(jǐn)慎,對(duì)于新事物接受的很慢
● 常見(jiàn)問(wèn)題之三:易怒、固執(zhí),情緒不穩(wěn)定
● 常見(jiàn)問(wèn)題之四:空間感差,方向?qū)W習(xí)慢左右不分
● 常見(jiàn)問(wèn)題之五:溝通與互動(dòng)不佳,語(yǔ)言發(fā)展慢
● 常見(jiàn)問(wèn)題之六:挑食、偏食
● 常見(jiàn)問(wèn)題之七:排斥玩積木、拼圖等建構(gòu)和益智類(lèi)游戲
● 常見(jiàn)問(wèn)題之八:初級(jí)反射整合能力不佳(腦干成熟不足)
● 常見(jiàn)問(wèn)題之九:學(xué)習(xí)新事物能力不佳
● 常見(jiàn)問(wèn)題之十:發(fā)展性運(yùn)動(dòng)障礙
● 常見(jiàn)問(wèn)題之十一:手部操作能力差,雙手不靈巧
● 常見(jiàn)問(wèn)題之十二:沖動(dòng),受挫力差,自我控制能力不佳

面向群體:


OT三步曲:評(píng)估—訓(xùn)練—家庭鞏固

    每個(gè)孩子都可以藉由后天的訓(xùn)練來(lái)改善/提高其現(xiàn)在的表現(xiàn)。因?yàn)閮和赏高^(guò)游戲去適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展出應(yīng)該有的能力。游戲活動(dòng)通常是職能訓(xùn)練課程的核心部分,職能訓(xùn)練師借由與游戲相關(guān)的理論的使用,評(píng)估及專(zhuān)業(yè)推理,*后擬定介入方案以促進(jìn)孩子在對(duì)學(xué)習(xí)的興致,較多肢體活動(dòng)的參與,進(jìn)而加大孩子在動(dòng)作,社會(huì),認(rèn)知及自我照顧等技巧的發(fā)展。

    OT職能治療師測(cè)評(píng)

    不論兒童是否得到診斷,為改善孩子在發(fā)展上,行為上及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,職能治療師(OT、 PT 或 SLP)首先都需要了解孩子當(dāng)前年齡階段的長(zhǎng)處和短處——即孩子能夠做什么、不能夠做什么。

    為了更好地了解孩子發(fā)展的狀況,職能治療師會(huì)將兒童發(fā)展類(lèi)別被分成若干部分去做測(cè)評(píng)。每個(gè)孩子需要執(zhí)行的"職能",將能力和表現(xiàn)做出分析,給到孩子需要的練習(xí)方案及引導(dǎo)策略。

    職能治療師也會(huì)把孩子的表現(xiàn)作為一個(gè)分類(lèi),比如:

    ● 大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)(利用大肌肉進(jìn)行活動(dòng))
    ● 精細(xì)運(yùn)動(dòng)(手臂/手的運(yùn)動(dòng)和眼-手的協(xié)調(diào))
    ● 言語(yǔ)和交流(語(yǔ)言表達(dá))
    ● 個(gè)人-社會(huì)技能(理解自己和他人)
    ● 認(rèn)知(學(xué)習(xí))技能
    ● 自助(理解和照顧日常生理需要)
    ● 游戲技巧(游戲是孩子在學(xué)齡前階段很重要的職能)
    ● 個(gè)人社會(huì)技能(理解自己和他人 、與人互動(dòng) 、社會(huì)適應(yīng))

    OT職能課程重點(diǎn)解決
    ● 提升孩子的神經(jīng)發(fā)展、感覺(jué)統(tǒng)合能力、日常生活能力、精細(xì)動(dòng)作能力、書(shū)寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)能力及視覺(jué)學(xué)習(xí)能力
    ● 老師課上專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練+指導(dǎo),家長(zhǎng)課后耐心復(fù)訓(xùn)+鞏固、在保持孩子原有進(jìn)步的基礎(chǔ)上持續(xù)增加孩子的新技能,并讓家長(zhǎng)參與其中
    ● 孩子能夠在所遇到的所有環(huán)境中發(fā)展并隨后使用這些所學(xué)技能,使其成為*成功的學(xué)習(xí)者,為孩子未來(lái)能力的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)

    課程設(shè)置

    在治療的過(guò)程中,個(gè)體差異往往受到孩子的性格(害羞、外向)、動(dòng)機(jī)/合作、興趣(如恐龍、玩具汽車(chē)、娃娃、毛絨動(dòng)物)、和感官需求/偏好(喜歡或不喜歡的運(yùn)動(dòng)、聲音/音樂(lè)、明亮的燈光、觸摸/玩弄紋理、特殊的食物口味)的高度影響。

    在這些方面,東方啟音職能治療師將根據(jù)具體個(gè)案詳情制定詳細(xì)的內(nèi)容,而家長(zhǎng)往往可以幫助治療師更深入了解孩子,建立更好的關(guān)系,并在治療過(guò)程中融入一些個(gè)性化的活動(dòng)。

    除了方法和使用所有的信息來(lái)制定治療計(jì)劃,東方啟音治療師還可以通過(guò)選擇一個(gè)特定程序,設(shè)定目標(biāo)和關(guān)注預(yù)期的結(jié)果,用專(zhuān)業(yè)知識(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)改善孩子癥狀,與癥狀共存,讓家庭生活回歸正常。