哈嘍大家好，最近有很多小伙伴向我了解：小孩不愿意學(xué)說(shuō)話怎么辦。今天就把小孩不愿意學(xué)說(shuō)話怎么辦相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題都整理出來(lái)給大家參考下。分別是：四歲孩子在幼兒園不愛(ài)說(shuō)話怎么辦我，孩子不愿意學(xué)說(shuō)話怎么辦啊?，孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦，孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦?，寶寶遲遲不說(shuō)話，一定要警惕這四點(diǎn)！，小孩子不愿意說(shuō)話怎么辦？??

1.四歲孩子在幼兒園不愛(ài)說(shuō)話怎么辦我

可以測(cè)試一下你的孩子，給她個(gè)擁抱，她會(huì)：A、輕輕地抱抱你。B、緊緊的擁抱。如果是B，的話，你的孩子屬于需要關(guān)注型。請(qǐng)你和老師溝通，看看你的女兒是不是在幼兒園很乖，很聽(tīng)話，不突出，屬于中間能力的孩子。如果是，你的女兒在集體中是屬于受到最少關(guān)注的孩子，如果再加上前面的選擇是b，這樣你的孩子更渴望得到關(guān)注。請(qǐng)和老師商量，多給你的女兒一些關(guān)心機(jī)會(huì)。讓她多給孩子一些擁抱，多一些交談，上課不舉手也給她一個(gè)機(jī)會(huì)。不管回答得怎樣，給孩子鼓勵(lì)。我是一名幼兒教師，非常高興回答您的問(wèn)題，希望對(duì)你有幫助。

2.孩子不愿意學(xué)說(shuō)話怎么辦啊?

利用一切機(jī)會(huì)教孩子說(shuō)話，指著屋里的家具用品一點(diǎn)一點(diǎn)的教，一字一字的教，還可以買(mǎi)些看圖識(shí)字的畫(huà)冊(cè)，變換著花樣教他說(shuō)?？傊?，要不厭其煩，不斷重復(fù)的教他說(shuō)話。開(kāi)始說(shuō)一個(gè)字，后來(lái)可以變成兩個(gè)字三個(gè)字。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸叫他簡(jiǎn)單的兒歌或者詩(shī)詞。 當(dāng)然，這要有耐心，還要細(xì)心，不斷觀察孩子的心理變化，以及接受情況，不斷改變方式方法，多和其他父母交流這方面的經(jīng)驗(yàn)。

3.孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦

想要解決這個(gè)問(wèn)題，首先就要找到造成幼兒不愿意說(shuō)話的原因，排除生理方面的原因如智商低下，從心理上講，有以下兩方面，1、不喜歡表達(dá) 有的寶寶不愛(ài)說(shuō)話是由于不喜歡表達(dá)，多是由自身性格引起，有的寶寶內(nèi)向，容易害羞或者性格孤僻。有的寶寶說(shuō)話比較晚，語(yǔ)音口齒不清，常引成大人的笑話，也會(huì)使寶寶形成怕說(shuō)話的心理。爸爸媽媽經(jīng)常指責(zé)寶寶，對(duì)寶寶要求過(guò)嚴(yán)，都會(huì)造成寶寶不愛(ài)說(shuō)話。 2、不擅長(zhǎng)表達(dá) 這樣的寶寶，往往是缺乏語(yǔ)言環(huán)境的剌激，從而影響語(yǔ)言發(fā)育。當(dāng)爸爸媽媽不愛(ài)說(shuō)話，寶寶得不到語(yǔ)言環(huán)境的刺激，沒(méi)有說(shuō)話的模仿對(duì)象，也就變得不愛(ài)說(shuō)話?；蛘甙职謰寢尷斫馓?，在寶寶還未說(shuō)話前已經(jīng)將事情包辦代替，久而久之，寶寶雖然能表達(dá)，但也不太愛(ài)表達(dá)了。 如今家長(zhǎng)對(duì)待孩子都會(huì)有點(diǎn)過(guò)分保護(hù)。從而使幼兒很少能與外人接觸。久而久之就造成了孩子性格內(nèi)向、沉默寡言的性格特點(diǎn)。特別是兒童時(shí)代，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足。所以自信心也不易建立起來(lái)。 想要改變孩子，不能只靠在園期間教師的教育。家長(zhǎng)也要參與進(jìn)來(lái)，做好家園互助，齊心協(xié)力幫助幼兒。 在班級(jí)時(shí)，教師要多多創(chuàng)造鍛煉幼兒表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，處處給予鼓勵(lì)，增長(zhǎng)其自信心。并且要了解這個(gè)孩子在班有沒(méi)有好朋友。當(dāng)孩子擁有大量朋友的時(shí)候，他的內(nèi)心是安定的。他們往往不怕失敗，始終保持積極的態(tài)度。相反，孩子沒(méi)有一個(gè)朋友，在班里象一個(gè)陌生人一樣，沒(méi)有與之溝通的同伴，沉默寡言就不可避免。這時(shí)老師就要盡快讓孩子交上一個(gè)朋友。最好是表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒，用以強(qiáng)帶弱的形式，幼兒之間直接進(jìn)行熏陶學(xué)習(xí)。 家長(zhǎng)方面，教師要細(xì)心的與之探討給予建議，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)一一試行，如 多讓孩子參加一些社交活動(dòng)，參與接待客人，可使孩子感到自己被父母和外人所承認(rèn)，從而對(duì)自己逐漸建立信心。有時(shí)還可有意識(shí)地讓孩子獨(dú)自看家，或者讓他多干一些與外人接觸的事。這樣便擴(kuò)大了孩子的活動(dòng)范圍。家長(zhǎng)也要及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子。 另外， 干家務(wù)活也可增加孩子的自信心，每天帶孩子去采購(gòu)東西，在自選商場(chǎng)買(mǎi)東西的時(shí)候，可讓孩子幫忙，必要時(shí)還可讓孩子自己挑選。 結(jié)識(shí)商店的售貨員，如果商店的售貨員已經(jīng)知道了孩子的名字，可讓孩子主動(dòng)向售貨員問(wèn)好。 可讓孩子自己去買(mǎi)喜歡的東西，孩子一定會(huì)高興地答應(yīng)的。在孩子還汲有習(xí)慣的情況下，每次最好只托他買(mǎi)一樣?xùn)|西，而且最好不需要找錢(qián)。 等等諸如此類能夠鍛煉到孩子表達(dá)能力的事情，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)反饋，看方法是否適用，相信家園真正聯(lián)系起來(lái)，孩子不愛(ài)說(shuō)話的問(wèn)題就能夠解決。 

4.孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦?

問(wèn)題描述 不愿交往 關(guān)鍵策略 心理斷乳 問(wèn)題診斷 順其自然 有些幼兒不愿意與同伴交往，即使在外邊，也只和大人在一起，不主動(dòng)去找小朋友玩。有的甚至當(dāng)同伴主動(dòng)找到他時(shí)，他也采取“回避政策”。這類幼兒不愿交往的原因可能有三。 1、缺乏交往動(dòng)機(jī)。有些家庭以孩子為中心，對(duì)孩子的各種需要幾乎是無(wú)條件滿足，而且總有人陪兒童游戲。當(dāng)幼兒總有人陪伴在身邊時(shí)，他們難以產(chǎn)生找同伴游戲的動(dòng)機(jī)。還有些幼兒只愿意與成人交往，是因?yàn)槌扇丝傋屩?，與同伴交往，他就需要協(xié)調(diào)、商量，甚至還要想辦法解決沖突，為了“省事”，他寧可與成人交往。 對(duì)于這類幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)及早對(duì)其進(jìn)行“心理斷乳”。也就是說(shuō)，家庭不應(yīng)以幼兒為中心，而應(yīng)“人人平等”。當(dāng)幼兒長(zhǎng)到3歲左右，有了一定的獨(dú)立能力時(shí)，就應(yīng)給他一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間表，讓他明白，家庭成員有聚在一起的時(shí)候，也有各自工作、游戲的時(shí)候，彼此之間不能互相干擾。幼兒“心理斷乳”的及早進(jìn)行，不僅有助于他們產(chǎn)生同伴交往的動(dòng)機(jī)，而且是促進(jìn)其獨(dú)立性發(fā)展的“關(guān)鍵策略”。實(shí)踐證明，及早進(jìn)行“心理斷乳”，也有助于縮短幼兒剛?cè)胗變簣@時(shí)產(chǎn)生的“分離焦慮”時(shí)間。 2、有過(guò)失敗的交往經(jīng)歷。有些幼兒由于有過(guò)負(fù)面的交往經(jīng)歷，比如被同伴欺負(fù)過(guò)，而不愿意再與同伴交往。他們采取回避的方法，目的在于保護(hù)自己免受傷害。對(duì)于這類問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)細(xì)心觀察，找出問(wèn)題的癥結(jié)，然后“對(duì)癥下藥”。孩子若是被同伴欺負(fù)過(guò)，家長(zhǎng)不妨直接帶領(lǐng)孩子與同伴交往兩三次，為幼兒“壯壯膽”，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)到交往技能，體會(huì)到交往的樂(lè)趣后，家長(zhǎng)就可以撤了。 3、個(gè)性原因。有些幼兒由于受遺傳或自身個(gè)性特點(diǎn)影響，比較內(nèi)向，不愿與人打交道，而只喜歡與物打交道。對(duì)于這類幼兒家長(zhǎng)可以引導(dǎo)，但不要指望一蹴而就。家長(zhǎng)要盡可能引導(dǎo)幼兒與同伴多一些交往，否則孩子就失去了一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)途徑。 需要說(shuō)明的是，年齡較小的幼兒(大約在3歲以下)不愿交往是正?，F(xiàn)象，因?yàn)檫@時(shí)他們還處在“單獨(dú)游戲時(shí)期”或“平行游戲時(shí)期”。但3歲以后，幼兒應(yīng)表現(xiàn)出逐漸增強(qiáng)的交往需要，如若不是，家長(zhǎng)應(yīng)從以上方面尋找原因。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)考慮“自閉癥”的可能，不要諱病忌醫(yī)，要及早帶孩子到專業(yè)機(jī)構(gòu)去治療。 問(wèn)題描述 不敢交往 關(guān)鍵策略 豐富經(jīng)驗(yàn) 利用年齡優(yōu)勢(shì) 有些幼兒害羞、膽小，想與小朋友交往卻不敢交往。比如，想交換玩具卻不敢說(shuō)，讓父母帶著交往，等等。造成幼兒不敢交往的原因有兩個(gè):一是缺乏交往經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷或經(jīng)歷少的事情總懷有恐懼心理;二是不自信。因此，除了多帶幼兒進(jìn)行交往外，比如，到有孩子的鄰居家串門(mén)，與朋友一起帶著孩子出門(mén)游玩等，還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的自信心。除了一般性的培養(yǎng)，讓孩子與比他們年幼的同伴交往被證明是一個(gè)較為有效的策略，因?yàn)槟挲g的優(yōu)勢(shì)會(huì)為他們帶來(lái)能力的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)孩子在與較小幼兒交往過(guò)程中積累起豐富的交往經(jīng)驗(yàn)、建立起自信時(shí)，他們就逐漸敢于交往了。 幼兒在3歲左右出現(xiàn)不敢交往的情況比較多，因?yàn)檫@時(shí)他們正處于想交往又不會(huì)交往的階段。隨著交往經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們會(huì)變得樂(lè)于交往，如果還不敢交往，那多是自信心不足所致。 問(wèn)題描述 不會(huì)交往 關(guān)鍵策略 鼓勵(lì)反擊 自然結(jié)果體驗(yàn) 故事討論 有些幼兒愿意交往，也敢于交往，卻由于采取了不適宜的交往行為而在交往過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。這大致有以下幾種情況。 1、被欺負(fù)。有些幼兒總被一個(gè)或幾個(gè)孩子欺負(fù)，他們不敢反抗，只有回到家里向家長(zhǎng)訴說(shuō)，家長(zhǎng)既心疼又生氣，但常常不知怎么辦才好。此消彼長(zhǎng)是一些事物存在的規(guī)律，這個(gè)規(guī)律也同樣存在于人與人之間的交往上。當(dāng)一個(gè)幼兒欺負(fù)另一個(gè)幼兒而沒(méi)有遭到反抗時(shí)，他就會(huì)逐漸膽大起來(lái)，更加強(qiáng)化了欺人的行為。其實(shí)，幼兒最初的欺負(fù)行為都是嘗試性的，當(dāng)這種行為遭到反抗時(shí)，他一定會(huì)收斂一些。因此，當(dāng)幼兒第一次回家報(bào)告被欺負(fù)時(shí)，家長(zhǎng)在搞清楚純屬欺負(fù)行為時(shí)，一定要告訴孩子應(yīng)勇敢地反擊。 比如，鼓勵(lì)孩子對(duì)欺負(fù)人的幼兒說(shuō)“我不喜歡你這樣做”“你再這樣，我就不客氣了”等等。有些幼兒由于性格懦弱或別的原因不敢反擊，家長(zhǎng)則可以陪伴在孩子的身邊，但切記一定要讓孩子自己處理，家長(zhǎng)不能包辦代替，也不要給孩子形成仗勢(shì)欺人的印象，要讓孩子以理服人，在反擊過(guò)程中積累交往經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)交往技能才是最根本的目的。 其次，教孩子幾個(gè)“絕活”也是提高幼兒社交地位的策略。幼兒往往崇拜能力比自己強(qiáng)的人，對(duì)于這樣的同伴他們也很少產(chǎn)生欺負(fù)的動(dòng)機(jī)。因此，在業(yè)余時(shí)間教孩子一些技能，如折紙、變魔術(shù)等，有助于他們“震懾”住喜歡欺負(fù)人的同伴。 2、自我中心。有些幼兒比較自我中心，在游戲過(guò)程中，不愿意把自己喜歡的玩具給同伴，總希望別人都聽(tīng)他的，好拔尖，總要占據(jù)“好事”……這種幼兒由于其行為不符合“游戲規(guī)則”而常常成為不受歡迎的人。其實(shí)，對(duì)這類孩子的教育使用“自然結(jié)果法”就很好。即:當(dāng)幼兒由于自己的行為而不受歡迎時(shí)，家長(zhǎng)再及時(shí)介入，在孩子感到最“痛”的時(shí)候幫助他找出原因及對(duì)策。幼兒的“樂(lè)群性”使他們這時(shí)很容易接受家長(zhǎng)的建議。輪流、分享、協(xié)商等都是幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要的社交技能，或曰“游戲規(guī)則”，在交往過(guò)程中，要讓幼兒逐漸習(xí)得這些技能從而逐漸成為受歡迎的人。 3、攻擊性強(qiáng)。有些幼兒喜歡打小朋友、搶別人的玩具，從而成為不受歡迎的人。比如，當(dāng)他們想加入正在進(jìn)行的游戲小組時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)采取強(qiáng)行進(jìn)入的辦法，從而遭到同伴的拒斥。他們?nèi)狈ο鄳?yīng)于游戲情境的交往策略，研究證明，模仿他人的行為、顯示出一致、說(shuō)與游戲有關(guān)的話等，都是加入游戲小組的有效策略。針對(duì)攻擊性強(qiáng)的幼兒，家長(zhǎng)可采取與孩子討論、講故事等方法，使幼兒明白自身存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的辦法。告訴幼兒，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突時(shí)，可采取以下步驟:傾聽(tīng)別人的想法，平靜地陳述自己的想法，達(dá)成共識(shí)。 幼兒在與同伴的交往過(guò)程中，太懦弱和太“自我”都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。要想讓幼兒把握好交往的分寸、自如地進(jìn)行交往，必須讓幼兒進(jìn)行“實(shí)地學(xué)習(xí)”。那種怕幼兒出問(wèn)題而把幼兒關(guān)在屋里的做法是絕不可取的，幼兒只有在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次成功和失敗的交往后，才能真正成長(zhǎng)起來(lái)。

5.寶寶遲遲不說(shuō)話，一定要警惕這四點(diǎn)！

寶寶都一歲多了，已經(jīng)到了學(xué)說(shuō)話的年齡，和他說(shuō)什么他都能聽(tīng)得懂，就是不張口學(xué)說(shuō)話。為什么孩子遲遲不說(shuō)話？寶寶說(shuō)話晚的原因是什么呢？一、爸爸媽媽你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話寶寶的日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)，需要和大人交流并通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，如果大人本身比較不愛(ài)講話與交流，那么也會(huì)影響到寶寶語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。二、我跟不上你們說(shuō)話的節(jié)奏父母說(shuō)話速度偏快、偏長(zhǎng)、偏復(fù)雜，以致寶寶模仿困難。三、為什么老是說(shuō)我講錯(cuò)父母對(duì)寶寶說(shuō)話的要求高，一旦寶寶出現(xiàn)錯(cuò)誤，父母總是急于糾正他的發(fā)音或者取笑寶寶的發(fā)音，讓寶寶對(duì)自己的表達(dá)產(chǎn)生了壓力，挫敗了寶寶的自尊心，這樣也會(huì)使得寶寶會(huì)害怕表達(dá)，從而磕磕巴巴。四、我要說(shuō)的你們已經(jīng)幫我說(shuō)了父母為寶寶承包了一切，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，常常在寶寶發(fā)出需求信號(hào)之前就已經(jīng)滿足了寶寶的需求，或者習(xí)慣替寶寶表達(dá)需要，因此，寶寶無(wú)需通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，他學(xué)說(shuō)話的動(dòng)機(jī)也就受到抑制。孩子明明聽(tīng)得懂，就是不肯開(kāi)口說(shuō)話，寶媽們大可不必太焦慮，只要在日常的生活多加引導(dǎo)，盡量給孩子創(chuàng)造說(shuō)話的環(huán)境，多與人交流，多和孩子對(duì)話，相信不用太長(zhǎng)時(shí)間，孩子一定會(huì)給你一個(gè)大大的驚喜。最后告訴奶媽們一個(gè)生活小訣竅育兒過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，可關(guān)注微信公眾號(hào)“章嵐育兒”關(guān)注更多育兒知識(shí)，還可在留言區(qū)留言提問(wèn),章嵐醫(yī)生會(huì)親自指導(dǎo)回答。

6.小孩子不愿意說(shuō)話怎么辦？

“不愿意”是信息量很大的三個(gè)字。在我們回答“怎么辦”之前，先要分析是“不太會(huì)”、“不需要”，還是真的“不愿意”。關(guān)于【不太會(huì)】門(mén)診遇到家長(zhǎng)主訴“孩子不愿意說(shuō)話”，評(píng)估后的大多數(shù)結(jié)果其實(shí)是“孩子還不太會(huì)說(shuō)話”——其語(yǔ)言發(fā)展可能落后于同齡人（甚至可能存在語(yǔ)言障礙或其他發(fā)育障礙）。得知結(jié)果后，有的家長(zhǎng)卻認(rèn)為孩子的語(yǔ)言能力應(yīng)該是正常的，這是為什么呢？主要有三個(gè)原因。第一，家長(zhǎng)通常不太清楚語(yǔ)言發(fā)育的里程碑，因此當(dāng)自己的孩子說(shuō)“媽媽抱抱”、“我想吃糖”的時(shí)候，可能大多數(shù)同齡兒童已經(jīng)會(huì)說(shuō)“這只兔子比烏龜跑得快”、“我昨天買(mǎi)的玩具不見(jiàn)了”等復(fù)雜很多的句子了。其次，家長(zhǎng)在對(duì)照里程碑的時(shí)候，可能會(huì)誤認(rèn)為“重復(fù)他人說(shuō)的話”和“背誦一些聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)句”都屬于兒童自發(fā)的“語(yǔ)言表達(dá)能力”，其實(shí)會(huì)造成高估。言語(yǔ)治療師在評(píng)估時(shí)更看重的是孩子自己獨(dú)立組織的語(yǔ)言達(dá)到了什么程度，比如有哪些詞匯、哪些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子平均有多長(zhǎng)等等。這就好比一個(gè)連方便面還不會(huì)煮的人天天看網(wǎng)上“紅燒肉烹飪方法”的視頻練習(xí)，總有一天他能把這道菜做出來(lái)，但你現(xiàn)在讓他不看視頻自己做個(gè)黃瓜炒蛋，這才是在真正考驗(yàn)本事。第三，家長(zhǎng)比較了解孩子的現(xiàn)狀，因此交流時(shí)也往往會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)孩子的能力做出了調(diào)整，卻以為孩子可以獨(dú)立完成某些任務(wù)。比如我在初診中讓孩子“把猴子放在盒子上”的時(shí)候，通常要靜默觀察孩子5秒鐘左右。但家長(zhǎng)有時(shí)在旁邊很著急，不但馬上就重復(fù)了指令（這已經(jīng)降低了任務(wù)難度），并且說(shuō)“猴子”的時(shí)候用手去指猴子，說(shuō)“盒子”的時(shí)候拍了拍盒子——您這屬于考試作弊?。∪绻⒆拥恼Z(yǔ)言發(fā)展疑似不如同齡人，需要及時(shí)到發(fā)育行為兒科醫(yī)生處問(wèn)診并查明成因，然后在語(yǔ)言、交流等方面再由言語(yǔ)治療師進(jìn)行干預(yù)。關(guān)于【不需要】還有一種說(shuō)法是“孩子不需要說(shuō)話，因?yàn)榧议L(zhǎng)在其說(shuō)話前就理解并滿足了孩子的需求”。 舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子想要桌子上的玩具車(chē)，他朝桌子的方向一指，家長(zhǎng)就把車(chē)拿過(guò)來(lái)了，因此孩子沒(méi)必要用說(shuō)話的方式來(lái)表達(dá)需求。好像我們?cè)谧w機(jī)時(shí)有事會(huì)按頭上方的按鈕，很少有人會(huì)大聲喊“空姐你好！麻煩來(lái)一下31號(hào)A！”。這種“環(huán)境過(guò)度滿足而造成兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩”的情況的確可能發(fā)生，但是比較少見(jiàn)。如果孩子的其他方面發(fā)育正常，過(guò)度滿足可能會(huì)讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力有一些遲緩（干預(yù)后的效果通常很好），但不太可能?chē)?yán)重限制兒童的整體語(yǔ)言發(fā)展。如果孩子的確已經(jīng)具備適齡的認(rèn)知、語(yǔ)音模仿、語(yǔ)言理解等能力，只是很少主動(dòng)說(shuō)話（語(yǔ)言表達(dá)能力差），有時(shí)我們會(huì)采用一些促進(jìn)口語(yǔ)發(fā)展的策略，比如：1.給予選擇：孩子往桌子上指，家長(zhǎng)雖然已經(jīng)知道他想要玩具車(chē)，但可以把玩具車(chē)及水瓶拿過(guò)來(lái)，問(wèn)他：“你要水杯還是車(chē)？” 說(shuō)到水杯和車(chē)的時(shí)候，可以各在手里晃一晃。孩子指車(chē)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以通過(guò)各種方式繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言輸入：“你要車(chē)嗎？車(chē)？”孩子如果伸手來(lái)抓車(chē)，可以說(shuō)：“哦！你要車(chē)啊，給你車(chē)，車(chē)?！陛斎氪螖?shù)達(dá)到一定數(shù)量后，孩子會(huì)更容易將實(shí)物和對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音聯(lián)系到一起，也就會(huì)有更多的能力和自信將“車(chē)”說(shuō)出來(lái)。2.設(shè)置障礙：將孩子想要的東西放到他伸手夠不著的地方，哪怕孩子用手指，家長(zhǎng)也可以假裝自己不明白他想要什么，從而讓其只能用說(shuō)話的方式來(lái)索取。需要注意的是，這種方法對(duì)孩子的基礎(chǔ)能力要求更高，只有孩子真的是“懶得說(shuō)”的時(shí)候才管用。如果孩子從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)這個(gè)事物的名稱，我們希望憑借設(shè)置障礙就讓他說(shuō)出來(lái)，通常很難實(shí)現(xiàn)。另外，該方法也減少了很多語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)不如“給予選擇”。3.暫?；顒?dòng)：如果孩子喜歡某個(gè)固定程式化的活動(dòng)，我們可以在某一個(gè)孩子喜歡的步驟前暫停，當(dāng)孩子說(shuō)出來(lái)相應(yīng)的詞語(yǔ)后再繼續(xù)。比如，我們喊“1，2，3……飛！”，說(shuō)到“飛”的時(shí)候把孩子舉起來(lái)。如果孩子已經(jīng)很熟悉并喜歡這個(gè)活動(dòng)了，現(xiàn)在我們可以喊完“1，2，3”后暫停一下，只發(fā)出/f/的聲音并夸張地做出/f/的口型，用滿懷期待的表情看著孩子，這時(shí)孩子會(huì)比較容易說(shuō)出“飛”，然后我們要馬上按照慣例繼續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然，如果孩子缺少剛才提到的幾項(xiàng)基礎(chǔ)能力，上述這些方法是很難奏效的，需要在問(wèn)診并了解成因后，在言語(yǔ)治療師的直接干預(yù)及家庭指導(dǎo)下先有針對(duì)性地提高基礎(chǔ)能力，然后再關(guān)注真正的語(yǔ)言表達(dá)。也有家長(zhǎng)好奇：孩子有沒(méi)有可能因?yàn)閼?，而一直停留在用手指東西的階段？其實(shí)，當(dāng)兒童的認(rèn)知能力發(fā)展到一定程度，他會(huì)了解更多的抽象概念以及事物之間的關(guān)系，自身的社交需求也不會(huì)僅限于索取成人注意力以及索要物品等等，而會(huì)產(chǎn)生表達(dá)情緒/感受、回答問(wèn)題、詢問(wèn)信息、發(fā)表意見(jiàn)/協(xié)商規(guī)則等需要，而這些復(fù)雜概念非要兒童自己主動(dòng)使用語(yǔ)言這種抽象符號(hào)系統(tǒng)才能夠?qū)崿F(xiàn)，只靠咿咿呀呀和用手指是做不到的。因此如果兒童真的具備適齡的能力和需求，不太可能僅僅因?yàn)椤皯小倍蝗ケ磉_(dá)的。關(guān)于【不愿意】為什么有人愿意加班？有人愿意工作時(shí)無(wú)所事事？所謂的“愿意”，通常是獲得了某些“好處”。哪怕是做義工，也會(huì)得到幫助別人的成就感和價(jià)值感，從而以后更愿意做。孩子和大人一樣。要想讓他們?cè)敢庹f(shuō)話，你需要給他們說(shuō)話的“好處”——像剛才提到的三個(gè)活動(dòng)，都能讓孩子得到自己想要的東西。如果得不到好處，甚至常常因?yàn)椤罢f(shuō)話”這件事得到壞處，那么幾次之后孩子就失去了想要說(shuō)話的興趣和動(dòng)機(jī)了，這就是“經(jīng)歷塑造”的結(jié)果。有些孩子不怎么說(shuō)話，家長(zhǎng)其實(shí)很有挫敗感，并且心里對(duì)孩子產(chǎn)生擔(dān)憂，因而容易將自己的焦慮情緒不知不覺(jué)地投射給孩子，比如用命令的口吻讓孩子“快說(shuō)?。　薄澳阏f(shuō)話?。　?，嚇得孩子不敢吱聲，害怕說(shuō)錯(cuò)。哪怕孩子說(shuō)出來(lái)，家長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)帶著埋怨的語(yǔ)氣說(shuō)“你可終于知道說(shuō)話了！”、 “這還差不多”，甚至讓孩子“再說(shuō)一遍！”，讓孩子覺(jué)得說(shuō)話也無(wú)法取悅家長(zhǎng)、無(wú)法得到獎(jiǎng)勵(lì)。這不但會(huì)讓孩子更加缺乏說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，而且對(duì)其心理健康和親子關(guān)系的影響較大。提到家長(zhǎng)的挫敗感，還要說(shuō)到孩子的表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的行為具有反向調(diào)節(jié)的作用。比如，如果孩子的語(yǔ)言發(fā)育較慢，可能會(huì)較少向家長(zhǎng)發(fā)起互動(dòng)，家長(zhǎng)也會(huì)不自覺(jué)地減少和孩子的互動(dòng)（以為孩子不需要），從而讓孩子得到的語(yǔ)言和社交輸入更少，導(dǎo)致惡性循環(huán)。希望所有覺(jué)得“孩子不愿意說(shuō)話”的家長(zhǎng)都能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，和孩子進(jìn)行更多的1對(duì)1直接互動(dòng)?！窘Y(jié)語(yǔ)】孩子“不愿意說(shuō)話”的潛在因素復(fù)雜、因人而異，更不存在普適的干預(yù)方法。當(dāng)務(wù)之急是求助發(fā)育行為方向的兒科醫(yī)生去進(jìn)行評(píng)估和診斷，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要自己盲目地將重點(diǎn)放在試圖讓孩子馬上多說(shuō)話上面?！境Ｒ?jiàn)問(wèn)題】1.兒童存在語(yǔ)言障礙的紅燈信號(hào)有哪些？可參照本專欄中的深圳市兒童醫(yī)院楊峰老師訪談：兒童語(yǔ)言障礙和怎樣促進(jìn) 0-3 歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展中的內(nèi)容。2.若孩子疑似有語(yǔ)言障礙，家長(zhǎng)應(yīng)如何做？應(yīng)先及時(shí)到正規(guī)醫(yī)院?jiǎn)栐\。若孩子的確被診斷為語(yǔ)言障礙（或伴有語(yǔ)言障礙的其他情況），會(huì)由言語(yǔ)語(yǔ)言治療師進(jìn)行干預(yù)。如果希望得到醫(yī)院和言語(yǔ)治療師的推薦，可以留言孩子的姓名、年齡、具體情況給“培聲聽(tīng)力語(yǔ)言中心”公眾號(hào)的后臺(tái)，將得到所在或鄰近城市的推薦。3.言語(yǔ)治療師如何進(jìn)行干預(yù)？首先進(jìn)行評(píng)估，了解孩子在語(yǔ)言和相關(guān)方面的發(fā)育現(xiàn)狀及強(qiáng)弱項(xiàng)，從而制定干預(yù)目標(biāo)和計(jì)劃。“干預(yù)”并非是打針吃藥，而是促進(jìn)語(yǔ)言能力提高的游戲——通常以1對(duì)1的形式進(jìn)行，有時(shí)也采用小組形式。游戲中的語(yǔ)言任務(wù)既符合孩子的實(shí)際接受能力，同時(shí)也能夠挖掘孩子的發(fā)展?jié)摿?。游戲過(guò)程中，治療師通常會(huì)提供大量的示范以及動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)孩子的輔助和提示，讓孩子盡量在輕松愉快的環(huán)境下不知不覺(jué)地進(jìn)步。4.家長(zhǎng)可以參與干預(yù)嗎？非常鼓勵(lì)家長(zhǎng)的參與，非常需要家長(zhǎng)的參與，否則干預(yù)效果會(huì)比較有限。實(shí)際上，言語(yǔ)治療師的工作之一就是培訓(xùn)家長(zhǎng)如何在平時(shí)生活中進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)在此預(yù)告廣大家長(zhǎng)，由加拿大資深華人言語(yǔ)語(yǔ)言治療師姚利群老師和趙晶老師所著的《爸媽帶我學(xué)說(shuō)話——兒童語(yǔ)言發(fā)展家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》將于2021年在國(guó)內(nèi)出版發(fā)售。此外，我的在線知乎講座也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)們有幫助:言語(yǔ)治療師 Siyang 的 Live——怎樣促進(jìn) 0-3 歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展 嬰幼兒喜愛(ài)的 20 個(gè)簡(jiǎn)單親子游戲 3-6 歲兒童的 20 個(gè)親子游戲5.在哪里能找到言語(yǔ)語(yǔ)言治療師？ 在大城市的三甲兒童醫(yī)院或綜合醫(yī)院中通常能找到，比如深圳市兒童醫(yī)院專門(mén)有言語(yǔ)治療科。也有很多言語(yǔ)治療師工作在殘聯(lián)、特教機(jī)構(gòu)等單位。如果希望得到醫(yī)院和言語(yǔ)治療師的推薦，可以留言孩子的姓名、年齡、具體情況給“培聲聽(tīng)力語(yǔ)言中心”公眾號(hào)的后臺(tái)，將得到所在或鄰近城市的推薦。特別感謝美國(guó)資深言語(yǔ)語(yǔ)言病理學(xué)家劉雪曼老師對(duì)本文的指導(dǎo)和建議。

上面四歲孩子在幼兒園不愛(ài)說(shuō)話怎么辦我，孩子不愿意學(xué)說(shuō)話怎么辦啊?，孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦，孩子不愛(ài)說(shuō)話怎么辦?，寶寶遲遲不說(shuō)話，一定要警惕這四點(diǎn)！，小孩子不愿意說(shuō)話怎么辦？??就是我對(duì)小孩不愿意學(xué)說(shuō)話怎么辦整理出來(lái)的一些網(wǎng)友的觀點(diǎn)，如果您還有我們疑問(wèn)，可以與我們客服小姐姐聯(lián)系咨詢！