心理學(xué)類(lèi)考研里是選擇比較多的專業(yè)，想要多心理學(xué)方面的考研有更多的了解可以看下心理學(xué)考研皮亞杰認(rèn)知理論

1.求助：教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論如何歸納

1、建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)：三觀（1）知識(shí)觀建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性：①知識(shí)并不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征或最終答案，而知識(shí)一種解釋或假設(shè)②知識(shí)不能精確概括世界法則，具體問(wèn)題中需要有針對(duì)地再創(chuàng)造③知識(shí)不能以實(shí)體形式存在于個(gè)體之外，它的外在形式在學(xué)習(xí)中由個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景重新建構(gòu)起來(lái)，形成內(nèi)化的“思維中的具體”（2）學(xué)習(xí)觀①學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者②外部信息沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)間的互相作用形成的（奧蘇伯爾其實(shí)真的很建構(gòu)——MJ注）③經(jīng)驗(yàn)背景的差異導(dǎo)致學(xué)生理解的差異，因此溝通與合作在學(xué)習(xí)中很重要（3）教學(xué)觀①不能無(wú)視背景經(jīng)驗(yàn)，而要以其為基礎(chǔ)和起點(diǎn)發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②應(yīng)以合作互動(dòng)的方式，在社會(huì)文化參與下內(nèi)化相關(guān)知識(shí)③知識(shí)不能脫離情景抽象存在，人們應(yīng)把學(xué)習(xí)與情景化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起2、認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用個(gè)體建構(gòu)主義所關(guān)注的是學(xué)習(xí)者個(gè)體是如何建構(gòu)某種認(rèn)知方面的（如知識(shí)理解、思維技能）或者情感方面的（如信念態(tài)度、自我概念）素質(zhì)的，其基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)過(guò)程。這種取向的建構(gòu)主義主要是以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，與原來(lái)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（如布魯納、奧蘇貝爾的理論）有更大的連續(xù)性。根據(jù)皮亞杰的思想，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用表現(xiàn)為同化和順應(yīng)的統(tǒng)一：一方面，學(xué)習(xí)者需要將新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而獲得新知識(shí)的意義,把它納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；另一方面，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組（1）生成性學(xué)習(xí)（2）認(rèn)知靈活性理論與知識(shí)深化（3）探究性學(xué)習(xí)3、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)加工，而且需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作互動(dòng)。探究不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種社會(huì)文化活動(dòng)，是對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與。（1）理論內(nèi)化理論——人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)文化內(nèi)化的結(jié)果活動(dòng)理論——文化的內(nèi)化是通過(guò)學(xué)習(xí)者參與某種社會(huì)性活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)：通過(guò)合作所能達(dá)到的活動(dòng)水平和獨(dú)資所能達(dá)到的活動(dòng)水平之間的差距（2）應(yīng)用部分①支架性教學(xué)②認(rèn)知學(xué)徒制③情景性教學(xué) 查看原帖>>

2.考研教育心理學(xué)考什么

教育心理學(xué) 　　【考查目標(biāo)】 　　1.識(shí)記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí)。 　　2.理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。 　　3.運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。 　　一、教育心理學(xué)概述 　?。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)的研究對(duì)象 　　（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù) 　?。ㄈ┙逃睦韺W(xué)的歷史發(fā)展 　　1.教育心理學(xué)的起源 　　2.教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程 　　3.教育心理學(xué)的研究趨勢(shì) 　　二、心理發(fā)展與教育 　?。ㄒ唬┬睦戆l(fā)展一般規(guī)律與教育 　　1.認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育 　　2.人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育 　?。ǘ┱J(rèn)知發(fā)展理論與教育 　　1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 　　2.維果茨基的文化歷史發(fā)展理論 　　3.認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示 　?。ㄈ┤烁癜l(fā)展理論與教育 　　1.艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 　　2.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 　　3.人格發(fā)展理論的教育含義 　?。ㄋ模┬睦戆l(fā)展的差異與教育 　　1.智能差異與教育 　　2.人格差異與教育 　　3.認(rèn)知方式差異與教育 　　4.性別差異與教育 　　三、學(xué)習(xí)及其理論解釋 　　（一）學(xué)習(xí)的一般概述 　　1.學(xué)習(xí)的基本含義 　　2.學(xué)習(xí)的分類(lèi)體系 　　學(xué)習(xí)主體分類(lèi)；學(xué)習(xí)水平分類(lèi)；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類(lèi)；學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。 （二）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 　　1.經(jīng)典性條件作用說(shuō) 　　巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。 　　2.操作性條件作用說(shuō) 　　桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說(shuō)；斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類(lèi)；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學(xué)與行為矯正。 　　3.觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論 　　觀察學(xué)習(xí)的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；觀察學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與條件；觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。 　?。ㄈW(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 　　1.早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 　　格式塔學(xué)派的完形-頓悟說(shuō)；托爾曼的認(rèn)知--目的說(shuō)；早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。 　　2.布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō) 　　認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 　　3.奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō) 　　有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。 　　4.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 　　學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。 　?。ㄋ模W(xué)習(xí)的建構(gòu)理論 　　1.建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 　　知識(shí)觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀（主動(dòng)建構(gòu)性；活動(dòng)情境性；社會(huì)互動(dòng)性）。 　　3.認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 　　4.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 　　（五）學(xué)習(xí)的人本理論 　　1.羅杰斯的人格與治療觀 　　2.羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀 　　3.人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 　3.操作技能的訓(xùn)練要求 　　七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué) 　　（-）學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu) 　　1.學(xué)習(xí)策略的概念 　　2.學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu) 　?。ǘ┱J(rèn)知策略及其教學(xué) 　　1 　　2.精細(xì)加工策略 　　3.復(fù)述策略 　　4.編碼與組織策略 　　（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué) 　　1.元認(rèn)知及其作用 　　2.元認(rèn)知策略 　?。ㄋ模┵Y源管理策略及其教學(xué) 　　1.時(shí)間管理策略 　　2.努力管理策略 　　3.學(xué)業(yè)求助策略 　　八、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng) 　?。ㄒ唬┊?dāng)代有關(guān)能力的基本理論 　　1.傳統(tǒng)智力理論 　　2.多元智力理論 　　3.成功智力理論 　?。ǘ﹩?wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程 　　1.問(wèn)題及其問(wèn)題解決 　　2.問(wèn)題解決的基本過(guò)程 　?。ㄈ﹩?wèn)題解決的影響因素 　　1.有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 　　2.個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī) 　　3.問(wèn)題情境與表征方式 　　4.思維定勢(shì)與功能固著 　　5.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 　?。ㄋ模﹩?wèn)題解決能力的培養(yǎng) 　　1.充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 　　2.分析問(wèn)題的構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律 　　3.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 　　4.教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題 　　5.允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證 　?。ㄎ澹﹦?chuàng)造性及其培養(yǎng) 　　1.創(chuàng)造性的基本概念 　　2.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu) 　　3.創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施 　九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展 　?。ㄒ唬┥鐣?huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì) 　　1.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義 　　2.品德發(fā)展的實(shí)質(zhì) 　?。ǘ┥鐣?huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件 　　1.社會(huì)規(guī)范的遵從 　　2.社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同 　　3.社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化 　　（三）品德的形成過(guò)程與培養(yǎng) 　　1.道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng) 　　2.道德情感的形成與培養(yǎng) 　　3.道德行為的形成與培養(yǎng) 　?。ㄋ模┢返虏涣嫉某C正 　　1.品德不良的含義與類(lèi)型 　　2.品德不良的成因分析 　　3.品德不良的糾正與教育

通過(guò)求助：教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論如何歸納，考研教育心理學(xué)考什么??的講解希望對(duì)你有所幫助，有不明白的可以直接咨詢?cè)诰€客服