隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長注重孩子的邏輯思維能力的提高。想要提高孩子的邏輯思維能力，請看這里小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力訓(xùn)練，通過對如何培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生的邏輯思維能力？，如何訓(xùn)練小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)思維能力？，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程有什么作用？??的了解，希望以上信息可以幫助到您了解更多。

1.如何培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生的邏輯思維能力？

如何培養(yǎng)小學(xué)三年級學(xué)生的邏輯思維能力？ 答：1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)，思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。（1）首先從數(shù)學(xué)的特點看。（2）我們再從小學(xué)生的思維特點來看。 2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。（1）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。3設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用。 綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃地對學(xué)生實施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.如何訓(xùn)練小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)思維能力？

1 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)，思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面我試著從兩方面進行一些分析：（1）首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。（2）我們再從小學(xué)生的思維特點來看。三年級的學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。 值得注意的是，大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題?！洞缶V》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在十歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第2個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

3.小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程有什么作用？

數(shù)學(xué)思維立足于孩子的未來，以數(shù)學(xué)為載體，著手于孩子最熟悉的場景，目的是將孩子打造成復(fù)合型人才。 和真正的數(shù)學(xué)思維課相比，傳統(tǒng)教育方式還不能有效地利用現(xiàn)代化手段對孩子進行教育，不能將課程、環(huán)境、老師、教學(xué)方式、評估、學(xué)生等與現(xiàn)代化手段結(jié)合，融入到一起。 傳統(tǒng)教育 而真正的數(shù)學(xué)思維課則是注重與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，從孩子熟悉的場景入手教學(xué)，傳授知識，激發(fā)孩子探索的興趣；同時，注重學(xué)習(xí)的過程對思維的鍛煉，為未來的學(xué)習(xí)做事打下基礎(chǔ)，而不僅僅是注重試卷得分。 數(shù)學(xué)思維教育還具有如下特征： 1、跨學(xué)科融合性 數(shù)學(xué)思維的鍛煉，為孩子跨學(xué)科融合打下基礎(chǔ)，讓孩子能綜合思考，去解決所遇到的問題。 2、動手體驗 教育過程中，強調(diào)孩子的動手動腦能力，鍛煉孩子的首腦眼協(xié)調(diào)能力，讓孩子在自己熟悉的實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升思維能力。 3、情境設(shè)定 結(jié)合知識、思維設(shè)定出符合孩子心理和認(rèn)知的場景，讓孩子置身于熟悉的生活場景，間接地進行實踐，將來能更好地把課堂情景遷移到現(xiàn)實生活中進行實踐。 4、協(xié)作與競爭 以小班分組互動式教學(xué)，強調(diào)孩子相互討論溝通，相互協(xié)作，既鍛煉孩子的語言表達能力，同樣也讓孩子進行思維碰撞，相互啟發(fā)，還能增強孩子的競爭意識。 最后要跟講的是，向孩子提問，需要擁有邏輯性，能夠真正的啟發(fā)孩子思考，能有效鍛煉孩子的思維能力，讓孩子成長為有用的、智慧的、復(fù)合型的人才。

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