第一項：考對外漢語須謹(jǐn)慎　
考研復(fù)試：用好你手中的雙刃劍近年來，考研中復(fù)試成績所占比重愈來愈大，考生能否讀研基本上在復(fù)試后第二天就能最終確定。復(fù)試反映了學(xué)生考試能力向?qū)嶋H應(yīng)用能力的回歸，并對是否最終被錄取起著決定性的作用。通過了初試的人一般都經(jīng)歷了嚴(yán)峻的考驗，如果過了線一時松懈，復(fù)試時大意失荊州，那將得不償失。這里就我了解到的一些復(fù)試情況，希望能給正在奮斗中的學(xué)弟學(xué)妹們帶來一點參考。
　　就拿2011年文新對外漢語專業(yè)考研來說，參加對外漢語專業(yè)復(fù)試的同學(xué)有90多人，其中不乏390分、甚至400多分的高分考生，可是為什么還是那么多高分考生也紛紛落榜呢？就我體會，這種所謂的高分優(yōu)勢其實是一把鋒利的雙刃劍。一方面，初試考了390多分甚至400多分的同學(xué)在看到自己分?jǐn)?shù)的那一刻肯定是異常驚喜的，但是這種驚喜的感覺往往給他們帶來一種錯覺，認(rèn)為自己讀上這個專業(yè)（特指對外漢語專業(yè)）肯定是鐵板釘釘?shù)氖虑?，殊不知人算不如天算，這個專業(yè)實際招生人數(shù)就2011年來說只有20人，其中有3人是保送生，所以真正的名額只有17人，而參加復(fù)試的人數(shù)是98人，那么就意味著有有81人將在參加復(fù)試之后被刷掉或者被調(diào)劑，無論是哪一種情況都是他們難以接受的。另一方面，390或400多分的驚喜感容易給人惰性，致使復(fù)習(xí)時間不充足，復(fù)習(xí)過程漫不經(jīng)心。在這一背景下，復(fù)試的重要性凸顯了出來，實際上按川大文新規(guī)定，招生指標(biāo)與復(fù)試考生的比例是1:2.5（另，文新個別熱門專業(yè)的招生指標(biāo)與復(fù)試考生的比例是1：3或者1:4），而復(fù)試成績占到總成績的50%，所以高分的考生切不可掉以輕心，誤以為復(fù)試只是走過場，因此必須打起十二分精神，努力準(zhǔn)備復(fù)試！
第二項：漢語人才的三個方向　
目前，對外漢語這個行業(yè)越來越吃香，學(xué)習(xí)對外漢語的人也越來越多，那么，對外漢語教學(xué)學(xué)科的人才可以分為三類，即教學(xué)型人才、研究型人才、管理型人才。當(dāng)然也可以有兼具兩種或三種才能的人才。（國際漢語教師資格證）
　　l、教學(xué)型人才。作為教學(xué)學(xué)科，最基本的人才是教學(xué)型人才。但是我們所提倡的不是只能教書的人才，而是在教學(xué)某方面(如語音教學(xué)、詞匯教學(xué)或口語教學(xué)、聽力教學(xué))的專家。他們不僅是這類教學(xué)的杰出實踐者，同時又是這方面的理論權(quán)威。
　　2、研究型人才。跟其他學(xué)科一樣，對外漢語教學(xué)學(xué)科也需要有一些專門從事或偏重于理論研究的人才。如教材編寫理論研究、測試?yán)碚撗芯?、語言習(xí)得研究等，以保證學(xué)科的高水平發(fā)展。
　　3、管理型人才。教學(xué)管理在語言教學(xué)中有著特別重要的作用。管理型人才是具有本學(xué)科人才基本知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理方面的專家。（國際漢語教師資格證）
第三項：對外漢語教師之路　　
恐慌新奇的初次見面
　　我國的對外漢語教學(xué)起始于上個世紀(jì)80年代。當(dāng)時，人們還沒有了解自己每天說的中國話到底是個什么東西，就急急忙忙地拿起粉筆教老外們寫漢字。自己對自己都不甚了解，怎么向外人介紹自己？不斷增多的教學(xué)困境和瓶頸，讓學(xué)者專家們重新審視漢語，最終發(fā)出了“回歸漢語本體”的呼聲。還好我們并沒有走得太遠(yuǎn)，亡羊補牢的回歸催生了一大批漢語本體研究著作。王力、朱德熙、呂叔湘、刑福義、許嘉璐……這些名字不僅僅是一個代號，而是一個學(xué)術(shù)符號，代表著不同學(xué)派對漢語這個共同研究對象的不同認(rèn)識。漢語像彩虹一樣五光十色，從不同的角度都能看到不一樣的風(fēng)景。
　　領(lǐng)悟豐富的教學(xué)法則
　　反復(fù)實踐和模擬教學(xué)是教學(xué)技能獲得的最主要方式。教學(xué)對象從哪來？本校的留學(xué)生就首當(dāng)其沖成了“小白鼠”。剛開始學(xué)生很不聽話，同齡的我根本無法控制課堂局勢，幾次差點哭了出來。后來，我慢慢掌握了“調(diào)教”學(xué)生的技巧：自由。自由？聽起來是不是很不可思議？我的自由，不是放任放縱，而是讓他們自由表達(dá)，讓他們想說什么就說什么。就算是我聽不懂的他們的母語，也比大叫他們同樣聽不懂的“安靜”有效得多。在贏得了學(xué)生們帶有同情成分的“合作”之后，我才能夠正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)教授初級口語課的時候，不費腦力，但費體力：要“以身試法”地伸出舌頭示范“zhi、chi、shi”，要手舞足蹈地表現(xiàn)不同的動詞，還要不斷重復(fù)同一個音節(jié)直到學(xué)生說對。在這種實踐課上，我們這些“三腳貓”老師在臺上施展渾身解數(shù)，而真正的老師正坐在教室后方或是留學(xué)生中間，一邊聽課一邊做筆記。下課后的老師總結(jié)，會提出本次上課的優(yōu)點和不足，多次的實驗課之后，學(xué)生就基本上掌握了獨立教學(xué)的能力。
　　傳播語言和文化的使者
　　有人說，對外漢語教學(xué)不就是教老外語文嗎？一開始，我也是這么認(rèn)為的。但是，大四的實習(xí)讓我知道：對外漢語教學(xué)，不僅僅是教語文。既然是對外，就應(yīng)該認(rèn)識到“外”和“內(nèi)”的不同。尊重對方的文化和習(xí)俗，同時教會學(xué)生理解中國的文化，是對外漢語培訓(xùn)這一跨文化教學(xué)的基本準(zhǔn)則。