日前，“新富的教育‘外包’：國(guó)際學(xué)校與留學(xué)機(jī)構(gòu)”線上講座舉行。該講座由高等教育研究所青年副研究員博士主講，主要內(nèi)容基于與香港教育Ewan Wright博士于2019-2020年在深圳進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于國(guó)際學(xué)校的田野調(diào)查。

　講座伊始，對(duì)“傳統(tǒng)國(guó)際學(xué)?！焙汀皣?guó)際化學(xué)校”(Chinese Internationalized Schools)加以區(qū)分，強(qiáng)調(diào)本次講座的研究對(duì)象是主要或全部招收籍學(xué)生的“國(guó)際化學(xué)?！?。用“新富”（new rich）一詞界定所訪學(xué)生與家長(zhǎng)的家庭背景——這些家庭具有較高的經(jīng)濟(jì)資本，但家長(zhǎng)的境外教育相關(guān)的文化資本低，期望孩子通過教育提升社會(huì)地位、文化資本，承繼社會(huì)優(yōu)勢(shì)。有的“新富”并非十分富裕，有可能僅達(dá)到小康水平，但可以肯定的是，他們具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)資本支付國(guó)際學(xué)校和留學(xué)機(jī)構(gòu)的費(fèi)用。對(duì)“新富”一詞的關(guān)注也應(yīng)集中在“新”上，即該群體的財(cái)富并非依靠家長(zhǎng)的原生家庭背景所得，而是他們乘著改革的春風(fēng)，通過艱苦創(chuàng)業(yè)積累的。

　　“新富”選擇國(guó)際學(xué)校，是因?yàn)樗麄兊慕逃谕菍⒑⒆铀腿敫吲琶木惩?。馬瑩指出，相比主流教育體制內(nèi)的家長(zhǎng)，國(guó)際學(xué)校“新富”家長(zhǎng)的焦慮更多體現(xiàn)在：由于缺乏相應(yīng)的文化資本，他們對(duì)該如何規(guī)劃孩子的境外升學(xué)無(wú)從下手，宛如佇立在迷宮的中心，由此促成其采用“外包”的教育策略。

　　表示，“外包”是指家長(zhǎng)通過購(gòu)買教育服務(wù)，將原本“應(yīng)屬”家長(zhǎng)的教育角色移交給學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)或人員，目的是“確?！边_(dá)成教育期望（security），擺脫教育焦慮。這種“外包”包括：讓孩子就讀國(guó)際學(xué)校，由學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)；購(gòu)買留學(xué)機(jī)構(gòu)服務(wù)，給孩子提供量身定制的、更細(xì)致的、手把手的申請(qǐng)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)雙重“確保”。

　　然而，研究發(fā)現(xiàn)，“新富”的教育“外包”策略產(chǎn)生了混合效果。一方面，受訪學(xué)生全員被境外高校錄取，很大程度上的確實(shí)現(xiàn)了家庭的教育期望；另一方面，“新富”家長(zhǎng)的焦慮仍如影隨形——文化資本的匱乏使得他們無(wú)從判斷與信任學(xué)校和機(jī)構(gòu)服務(wù)的質(zhì)量和效用；一些教師與留學(xué)從業(yè)人員的“不負(fù)責(zé)任”使得留學(xué)準(zhǔn)備的體驗(yàn)不盡如人意等。

　　強(qiáng)調(diào)，雖然教育服務(wù)可以“外包”，但作為家長(zhǎng)的責(zé)任卻難以“外包”，家長(zhǎng)仍需要獨(dú)自承擔(dān)孩子留學(xué)失敗的后果，匱乏的文化資本助長(zhǎng)了“不信任”所帶來(lái)的持續(xù)焦慮。馬瑩對(duì)“外包”教育策略表達(dá)了擔(dān)憂，首先家庭經(jīng)濟(jì)資本在某些教育賽道中或可直接轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)教育機(jī)會(huì)；其次，不少國(guó)際學(xué)校和留學(xué)機(jī)構(gòu)在學(xué)生留學(xué)準(zhǔn)備中存在過度參與現(xiàn)象，實(shí)際上是以“代勞”取代了“培養(yǎng)”。