未來的嵌入式開發(fā)工程師需要具備哪些能力

要想成為一個優(yōu)秀的嵌入式開發(fā)工程師，至少需要具體6種能力： 1.了解嵌入式硬件知識，包括硬件基礎，構(gòu)成，原理和接口技術等等。 2. 精通C語言程序設計，因為嵌入式就是靠C語言來開發(fā)應用，所以不懂C語言，一切 免談。 3. 熟悉嵌入式系統(tǒng)知識，如時下比較流行的嵌入式linux系統(tǒng)，要熟悉它的內(nèi)核代碼 ，以及運行命令，使用方法等等。了解嵌入式產(chǎn)品研發(fā)的特點、所需要掌握的技術規(guī)范和 工作要點。 4. 擁有最基本的硬件和軟件應用開發(fā)能力，比如需要明白如何進行應用開發(fā)，如何處 理好硬件和軟件之間的兼容問題。 5. 具體良好的創(chuàng)意開發(fā)能力，這是成為優(yōu)秀嵌入式開發(fā)工程師必備的條件，也是最重 要的，最有價值的。因為我們要不斷的開發(fā)新的有創(chuàng)意的產(chǎn)品功能才能滿足今天的消費者 的口味。所以有創(chuàng)意的開發(fā)能力也是最能體現(xiàn)一個優(yōu)秀開發(fā)者能力所在。 6. 具備吃苦耐勞和不斷學習的能力，作為一個嵌入式開發(fā)工程師一是要具有吃苦耐勞 的能力、畢竟軟件開發(fā)是一個項目性很強的工作，再其次，優(yōu)秀的工程師還需要有不斷學 習的能力，軟件行業(yè)的發(fā)展速度驚人，今天還引以為傲的開發(fā)技能和經(jīng)驗，二三年后或許 就會成為明日黃花，所以要求開發(fā)人員一定要具備不斷學習接受新事物的能力。 想要成為一個優(yōu)秀的嵌入式開發(fā)工程師并非一早一夕的事，也是通過長期的學習積累 得。其實，目前這種優(yōu)秀的嵌入式開發(fā)工程師非常少，這也是很多企業(yè)重金尋求的人才。 就目前的嵌入式人才市場來看，更多的是初級的嵌入式開發(fā)人才，多是通過參加一定的嵌 入式培訓后然后再在工作中不斷的學習積累，一步步成長起來得。

嵌入式軟件開發(fā)工程師需要具備哪些能力？這份工作的薪資待遇如何？

首先說一下嵌入式的標準定義—— “用于控制、監(jiān)視或者輔助操作機器和設備的裝置”。? 由定義可知實際上很廣泛，廣泛到單片機、PLC、工控電腦等很多東西實際上都是歸屬于嵌入式范疇。? 但國內(nèi)教育一般是將可編程控制芯片按照功能強弱進行分層，功能較強的歸類給嵌入式，特別是適合跑WINCE、安卓之類輕量級系統(tǒng)的處理器或FPGA、DSP、CPLD等可編程集成電路。? 能效差、主跑裸機特定程序、應用比較低端的歸給單片機。而無論是什么層次的單片機為核心，只要是加強了穩(wěn)定性和針對工業(yè)環(huán)境設計、使用語句表和圖形化快速編程方式編輯工作邏輯的IO控制系統(tǒng)歸類為PLC。

從面向工資的角度來說，假設題主不升學歷的話，推薦優(yōu)先選擇序列如下：? 1、嵌入式（ARM+Linux）：可對接工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)、高端3C產(chǎn)品設計，但要去補課，主要是補充信號處理方面的知識，可不追求精深，但要了解。工資水平根據(jù)選擇企業(yè)和行業(yè)特點決定，相比3、4要好點。

2、嵌入式（FPGA、CPLD等集成電路設計）：這條路基本上是走信號處理的道路，對數(shù)學、信號、模電理論等有很深的功底要求，一般能順利工作的起點多為碩士，但若有興趣喜歡做，本科能做好的也有。理論上的薪水第一位，但工作難度也是第一位。

3、單片機：相關產(chǎn)品舉例——電飯鍋、豆?jié){機、智能化程度不高的家用電器之類的，同質(zhì)化嚴重，能干的人也不少，競爭相對激烈，產(chǎn)品利潤低導致薪水以及未來薪水漲幅都不是太好。但比PLC強一點罷了。

4、PLC：悲催的PLC，最不推薦做的一個方向。搞PLC的一般都在各地的中小自動化公司或大公司的設備部，加班是常事，薪水不會太高，因為中專水平開始就可以搶你飯碗，技術附加值現(xiàn)在很低，跳槽也沒啥好發(fā)展。? 祝題主擇業(yè)順利！

嵌入式計算機系統(tǒng)同通用型計算機系統(tǒng)相比有什么特點呢？

嵌入式計算機系統(tǒng)同通用型計算機系統(tǒng)相比具有以下特點：　
1.嵌入式系統(tǒng)通常是面向特定應用的。嵌入式CPU與通用型的最大不同就是嵌入式CPU大多工作在為特定用戶群設計的系統(tǒng)中，它通常都具有低功耗、體積小、集成度高等特點，能夠把通用CPU中許多由板卡完成的任務集成在芯片內(nèi)部，從而有利于嵌入式系統(tǒng)設計趨于小型化，移動能力大大增強，跟網(wǎng)絡的耦合也越來越緊密。
2.嵌入式系統(tǒng)是將先進的計算機技術、半導體技術和電子技術與各個行業(yè)的具體應用相結(jié)合后的產(chǎn)物。這一點就決定了它必然是一個技術密集、資金密集、高度分散、不斷創(chuàng)新的知識集成系統(tǒng)。
3.嵌入式系統(tǒng)的硬件和軟件都必須高效率地設計，量體裁衣、去除冗余，力爭在同樣的硅片面積上實現(xiàn)更高的性能，這樣才能在具體應用中對處理器的選擇更具有競爭力
4.嵌入式系統(tǒng)和具體應用有機地結(jié)合在一起，它的升級換代也是和具體產(chǎn)品同步進行，因此嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品一旦進入市場，具有較長的生命周期。
5.為了提高執(zhí)行速度和系統(tǒng)可靠性，嵌入式系統(tǒng)中的軟件一般都固化在存儲器芯片或單片機本身中，而不是存貯于磁盤等載體中。
6.嵌入式系統(tǒng)本身不具備自舉開發(fā)能力，即使設計完成以后用戶通常也是不能對其中的程序功能進行修改的，必須有一套開發(fā)工具和環(huán)境才能進行開發(fā)。

BTEC嵌入式軟件開發(fā)是什么？

BTEC（商業(yè)與技術教育委員會）于1986年由BEC（商業(yè)教育委員會）和TEC（工藝技術教育委員會）合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評估委員會（ULEAC）合并。倫敦考試與評估委員會的歷史可以追溯到1838年，具有160多年的歷史，它與劍橋、牛津并列為英國三大考試與評估機構(gòu)。BTEC與倫敦考試與評估委員會合并之后，成為了英國最大的考試認證機構(gòu)——英國愛德思學歷及考試委員會（Edexcel）。
BTEC課程是英國最大的考試認證機構(gòu)——英國愛德思學歷及考試委員會（Edexcel）的品牌教育產(chǎn)品。每年在英國和海外有超過200萬的學生學習Edexcel的各類資格證書課程。全世界很多的高等教育機構(gòu)和雇主都認可BTEC的課程和Edexcel的資格證書。除此之外，Edexcel還與世界范圍內(nèi)的很多機構(gòu)緊密合作，給公司員工提供高質(zhì)量的培訓課程。
英國的學術課程不但發(fā)展學生的學習技能而且教給學生所需的學術知識。這些學習技能可以幫助學生認真地分析理論和概念，應用解決問題的技巧，進行獨立的研究，做出獨立的判斷從而開發(fā)學生的原創(chuàng)性和實現(xiàn)自我意識的技能。
BTEC課程將英國最好的學術傳統(tǒng)和現(xiàn)實工作中所需的主要技能的開發(fā)和評估完美地結(jié)合在一起。因此，完成BTEC課程的學生可以很好地將自己學到的知識運用在自己的職業(yè)和個人生涯中。BTEC項目的主要目的是使學生獲得一種有利于他們職業(yè)發(fā)展的教育，并在最大程度上提高他們的職業(yè)技能。BTEC課程以職業(yè)教育和培訓的理念為基礎。BTEC課程從學術角度來看非常嚴謹，從職業(yè)角度來看非常實用，可以很好地開發(fā)學生的潛能和提高學生的分析能力。通過對所選課程的模式和技能的應用，學生的信息收集和評估技能獲得很大發(fā)展。除此之外，課業(yè)的學習和實際工作經(jīng)驗的完美結(jié)合可以培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神，從而為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)和個人發(fā)展奠定良好的基礎。每一門BTEC課程學習結(jié)束以后，學生已經(jīng)掌握了一些具體的行業(yè)知識，而且可以對現(xiàn)實工作中遇到的問題進行自我評估并最終找到解決問題的辦法。順利完成BTEC課程的學生有能力運用他們學到的學術理論和職業(yè)技能對自己進行評估，并為日后的個人發(fā)展作好計劃。因此，BTEC學生不但可以順利地完成具體的任務，而且可以對自己完成任務的方法進行有效的評估。
BTEC課程的教學理論和方法在英國處于前沿位置。學生有很多機會可以通過導師指導。工作實習、講座、團隊工作、計算機實踐等去發(fā)展他們的學術和職業(yè)技能。學生必須要學會評估、分析和區(qū)分在多樣的商業(yè)環(huán)境中使用不同的方法和運用多種形式的信息和數(shù)據(jù)，例如：使用量化的方法，對從多種渠道獲得的信息進行分析和理解，評估影響現(xiàn)代企業(yè)的因素等。學生也能夠發(fā)展自己的獨立判斷力并能夠發(fā)現(xiàn)不同問題的解決方法和各自的局限性。學生會被鼓勵盡可能與一些和國際工作相關的學習活動，通過團隊活動中的自我評估來發(fā)展關鍵的自我意識，并能夠通過他人對自己報告和演講的評論來發(fā)現(xiàn)自身的不足。
英國的許多都設有專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展顧問，與學生保持著緊密的聯(lián)系，指導他們在通用能力上得以發(fā)展，同時也協(xié)助他們解決學業(yè)甚至私人方面的問題。這些職業(yè)發(fā)展顧問的主要作用是通過對學生單元學習成果進行評估的同時實現(xiàn)對其通用技能方面的評估。學生能夠通過課程評估及與導師的交流了解到自身學習進步狀況，并能夠通過在學習活動中應用通用技能而獲取在該方面的評分。
因此，除了掌握專業(yè)知識外，BTEC學生將能夠：
有效地管理自己以實現(xiàn)目標；
把自己獲得的通用技能應用于各個方面以有更好的表現(xiàn)；
和他人有效地合作，懂得自身在團隊中的作用以及有效團隊合作方面的相關理論；
有效溝通，無論是主動的還是被動的，口頭的還是書面的；
有效地掌控問題并最終找到問題的解決辦法；
在各種場合運用數(shù)字和高科技技術；
在工作中運用創(chuàng)造力，并不斷思考，為未來的發(fā)展做好準備。
合格的BTEC HND畢業(yè)生達到英國本科入學條件下，能夠在相關專業(yè)繼續(xù)攻讀本科學位。BTEC Nationals和Higher Nationals都被認可作為進入英國高等教育機構(gòu)接受教育的條件。在英國，有許多進入本科第二年或者是最后一年學習的學生在此之前都在自己的攻讀BTEC Higher Nationals 課程。大多數(shù)情況下，BTEC課程都是根據(jù)英國標準的課程結(jié)構(gòu)統(tǒng)一設置的。學生可以通過申請直接進入這些本科相關專業(yè)繼續(xù)學習。BTEC HND學生最大的收益就是能夠享受到本科同類專業(yè)學生同樣的經(jīng)歷。除此之外，非常受學生歡迎的是BTEC HND學生只需要繼續(xù)在英國讀一年的課程就可以獲得學士文憑。
（據(jù)英國駐華使館文化教育處一等秘書狄士禮所提供的資料整理 賈劍方）
BTEC課程在中國
1998年8月，我國在北京商貿(mào)學校、一輕工業(yè)學校、無線電工業(yè)學校作為試點首次引進ND（學歷文憑，相當我國中專）層次的BTEC課程。試點取得了良好的教學效果。這批學生于2001年7月獲得BTEC證書畢業(yè)。為適應我國加入WTO的新形勢，進一步擴大教育對外開放，滿足人民豐富多樣的教育需求，實現(xiàn)“不出國，也留學”的基本構(gòu)想，本著“引進國外職教領域的優(yōu)質(zhì)資源，促進我國職業(yè)教育和教學改革，實現(xiàn)我國職業(yè)技術教育的跨越式發(fā)展，盡快接近或達到國際先進水平的原則”，我國(教育部)留學服務中心于2001年6月引進了HND(高等文憑)層次的BTEC教育項目。BTEC課程先后在天津、北京、廣州、上海、大連幾所城市的天津職業(yè)、中科院研究生院、首都經(jīng)貿(mào)、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術、上海商業(yè)職業(yè)技術、大連理工和北京育達工商專修7所高校開設HND課程。這幾年中，ND課程在我國很多城市也蓬勃興起。
我國的第一批BTEC HND酒店專業(yè)畢業(yè)生（天津職業(yè)），已于今年7月畢業(yè)。與同專業(yè)的非BTEC學生相比，他們的就業(yè)渠道通暢，當其他學生還在為找工作發(fā)愁時，他們已經(jīng)在4月份被用人單位“訂購”并上崗工作了。在美國前總統(tǒng)老布什訪問天津時，在精挑細選的17名服務生中，有11名來自天津職大BTEC班。這11位同學以高質(zhì)量的服務出色的完成了這次外事服務任務，得到了老布什的交口稱贊，并為天津市和天津職業(yè)贏得了聲譽；在天津泰達中心酒店實習過程中，BTEC學生憑借著扎實的英語口語根底，自信、大方、得體的行為舉止，出色的溝通、應變能力，吃苦耐勞的工作精神，贏得了客人與實習單位的贊譽。泰達中心酒店客務部總監(jiān)馬桂敏女士表示BTEC這樣的學生真正是他們所需要的人才，并熱切希望BTEC學生畢業(yè)后能夠到泰達酒店工作。今年5月，該班的于巍巍同學將做為第九屆天津市優(yōu)秀生代表赴臺交流。廣東農(nóng)工商職業(yè)技術BTEC一年級學生張淑明在2003年暑假參加的深圳舉行的“假如我為總經(jīng)理”的比賽中，獲得第一名，并獲得擔當深圳銅鑼灣公司總經(jīng)理的榮譽。各地的BTEC學員均表現(xiàn)出了特有的優(yōu)勢。
廣東農(nóng)工商職業(yè)技術于2002年5月通過英方專家的中心資格評審，設立BTEC中心，同年開始招收“Business &Marketing”“Business ”兩個專業(yè)的學生。2003年9月5日，通過了每學期一次的專業(yè)外審。2003年9月22日新生開學典禮。
BTEC教育項目所表現(xiàn)出來的職業(yè)教育思想、方法在世界上居于領先地位，所提供的課程及其證書在國際上享有盛譽。BTEC教育項目所反映出來的教育屬性，代表著一種世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢。BTEC教育項目在我國的引入與推廣，將有益于我國職業(yè)教育沿著世界職教發(fā)展方向迅速前行。建立人才成長的跨越時空的“立交橋”，是我國職業(yè)教育在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌過程中的一項改革目標。BTEC教育項目的引進，其證書在世界上的權威性，不同種類與級別證書之間的轉(zhuǎn)換與互認機制，為我國職業(yè)學校的學生跨出國門，海外升學提供了制度上的保證，為我國構(gòu)建人才成長的跨越時空的“立交橋”提供了方法上的借鑒。BTEC理論與實踐已引起我國職教界、媒體和企業(yè)的廣泛關注。
英國對中國BTEC項目的推廣給予了很高的評價。英國，以及澳大利亞、新西蘭等的普遍希望通過BTEC項目與中國建立長期合作關系，并逐步提升辦學層次，最終實現(xiàn)英國優(yōu)秀教育成果在中國的廣泛應用，從而架起一座教育資源共享的“金橋”。 目前，澳大利亞、法國、德國、加拿大、中國、美國、俄羅斯、瑞士、瑞典、西班牙、新加坡、泰國、愛爾蘭、日本、巴西、意大利、荷蘭、馬來西亞、匈牙利、阿根廷、比利時、冰島、保加利亞、緬甸、古巴、丹麥、埃及、希臘、印度、印度尼西亞、伊朗、伊拉克、以色列、約旦、墨西哥、波蘭、科威特、葡萄牙、土耳其等一百多個都在運行BTEC的課程。這對我中國學生提供了廣闊的深造空間。
（賈劍方）
學習BTEC課程的N理由
一、BTEC是一個成熟的課程體系和國際普遍認可學歷與證書資格
BTEC是英國首要的學歷文憑和開發(fā)與頒證機構(gòu)，BTEC在中等、高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)方面居于世界領先地位，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權威性。BTEC其標準課程的要求被世界一百多個所公認和接受，任何一門課程無論是在英國還是在中國或其他教授，學生得到的都是具有國際標準的、普遍被接受和認可的資格。BTEC既是學歷文憑，又是證書。
BTEC有一套完整的職業(yè)教育體系組成，這套體系包括證書體系、課程體系、教學體系和評估體系。這些體系表現(xiàn)出BTEC教育項目具有如下職教屬性：
注重關鍵能力培養(yǎng)，教學目標具有綜合性；
注重市場需求分析，課程具有職業(yè)性；
教學過程以學生為中心，教學具有現(xiàn)代性；
質(zhì)量評估與審核體系完整、嚴格，具有高效性；
BTEC證書與其它類教育證書相互溝通，具有銜接性。
在英國及澳大利亞、新西蘭等英聯(lián)邦的教育體制中，本科學制為三年，學習合格獲得學士學位。它的前兩年為HND，學習合格獲得愛德思機構(gòu)頒發(fā)的高級文憑，可以直接就業(yè)，也可以接續(xù)讀本科最后一年獲得學士學位，再讀一年獲得碩士學位，或者在通過HND后經(jīng)過三年的實踐經(jīng)驗后，讀一年獲得碩士學位。BTEC課程以職業(yè)為對象，是一種實用型人才的教育模式。
簡而言之，BTEC是一種職業(yè)教育模式，可簡單概括為：國際認可學歷、統(tǒng)一標準課程、國際標準資格。
二、 BTEC重視的是培養(yǎng)實用能力
1、培養(yǎng)目標與要求
BTEC HND使學生具備在目前或?qū)淼穆殬I(yè)生涯中獲取成功或繼續(xù)攻讀本科學位所必須的知識、理解力和技能。這些靈活的技能能夠使學生應對變化的環(huán)境，無論這種變化是源于自己職業(yè)環(huán)境的變化，還是由于升遷至管理崗位所引起的變化。本課程能夠滿足相關專業(yè)活動中的主要需求，能夠通過得到其他相關專業(yè)機構(gòu)認可而支持學生職業(yè)上的發(fā)展。
2、專業(yè)培養(yǎng)目標
為專業(yè)化管理提供教育支持；
為學生正在從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)提供直接相關的專業(yè)化學習；
使學生能夠迅速就業(yè)；
為將來的學習和職業(yè)發(fā)展提供靈活性、知識、技能和動力；
通過有效利用和結(jié)合課程中不同環(huán)節(jié)所學到的知識和技能來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；
培養(yǎng)職業(yè)成功所必需的各種技能、個人素質(zhì)及態(tài)度。
3、綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標
使學生具備以下七個方面的通用能力：
管理與發(fā)展自我能力；
溝通能力；
交流通訊能力；
管理項目完成任務與解決問題能力；
運用數(shù)字技術能力；
運用設備與軟件能力；
創(chuàng)新與設計能力。
三、以學生為中心的主張
充分考慮學生的興趣、潛能和個性，重視個性的發(fā)展，鼓勵個人潛能的開發(fā)；
倡導以學生為主體的教育思想，使學生能夠?qū)W會如何學習，成為學習的主人；
導師引導學生積極參與學習活動，學生對自己的學習負責；
教學內(nèi)容與工作相關聯(lián)，面向社會和企業(yè)的現(xiàn)實問題；
學習成果（專業(yè)能力）和通用能力同步發(fā)展；
通過任務式的“課業(yè)”連續(xù)評估，促進發(fā)展進步；
機會均等，學生在獲得學習指導、使用學習資源、展示能力和考核評估等一切方面有平等的機會和權
利。
四、 學生受益頗多
學生可獲得國際上認可的HND證書文憑，在我國急需大量熟悉國際慣例、掌握國際上通用的新技術、通曉外語、具有專業(yè)技能的中高等人才的今天，有更多的就業(yè)機會；
BTEC既是學歷文憑，同時又包含證書功能，一舉雙得；
英語授課，在獲得專業(yè)技能的同時，提高了應用英語能力；
不是英語與專業(yè)的簡單相加，而是創(chuàng)新思維、面向未來發(fā)展能力的教育模式；
BTEC的思想是知不等于會，通過實踐性的學習方式，能迅速適應將來的職業(yè)崗位；
學分積累，國際接軌，并具有銜接性，增加深造機會；
在國際上，BTEC具有高就業(yè)率低失業(yè)率和高薪金優(yōu)勢。根據(jù)AGCAS2000 統(tǒng)計，完成HND的學員，其中1/3的就業(yè)，2/3的繼續(xù)深造，失業(yè)率低于4.5%；而本科失業(yè)率高于5.5%。 for Education and （教育就業(yè)部）2000年8月調(diào)查顯示有HND的學員的年收入平均比沒有HND的學員高7.5%。馬來西亞的殼牌公司HND畢業(yè)生薪金高出非BTEC的本科生15%。
五、教學質(zhì)量有保障
為確保BTEC課程在全球運行都能達到統(tǒng)一的標準，BTEC有一整套保證教學質(zhì)量的制度。
BTEC對教學活動具有統(tǒng)一的要求；
中心的教學活動按照BTEC的規(guī)定嚴格執(zhí)行；
教師經(jīng)過嚴格的挑選和培訓，并且具有定期培訓制度；
中心設立內(nèi)審員，嚴格按照內(nèi)審制度對教學活動進行審查；
BTEC總部定期對中心進行專業(yè)外審；
BTEC體系內(nèi)具有暢通的信息反饋通道；
學生可隨時通過書面的、口頭的、直接的、間接的等途徑向各個層次反映教學中出現(xiàn)的問題；
學生在教學評估中占有極其重要的地位。
六、 考核注重實際能力
BTEC課程的考核更主要的不是側(cè)重學生的記憶力，而是注重思維的開發(fā)、應用技能、通用能力和綜合素質(zhì)。BTEC不進行專門的考試，而通過每門課程3-4次課業(yè)及其他形式的日常學習活動來進行綜合評定。學生沒有考試的壓力。
1、 評估總策略：公開、公正、公平
2、 評估方式：
多樣化：不以唯一的一次考試作為評估依據(jù)，評估方式包括課業(yè)、案例研究、角色扮演、小組任務、設計、策劃、安裝、調(diào)試、報告、調(diào)查、討論交流、演示等多種方式。
過程化：不以最后的唯一一次評估決定作為最終的評估結(jié)果，而是通過幾次階段性、過程化評估實現(xiàn)對該課程最終的總的公平評估。
3、 評分等級及標準
BTEC HND課程成績分為（優(yōu)異）、qMerit（良好）、Pass（合格），未通過需要重作、補作，沒有不及格標記。評分標準統(tǒng)一。
七、 具有暢通的求助與申訴渠道
在BTEC學習過程中，遇到各種各樣的問題，學生會得到各方面的幫助。對于學生的學習，除了向授課教師尋求幫助外，中心會為學生配備除授課教師以外的指導老師，聯(lián)系方式會對每一位學生公開。學生可以通過直接的或間接的方式，與BTEC的各層機構(gòu)反映所遇到的問題。