機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：天津童程童美實(shí)行"嚴(yán)選拔、強(qiáng)實(shí)力、常培訓(xùn)"的教師管理標(biāo)準(zhǔn),擁有200名教研人員,懂技術(shù)更懂教育,打造出科學(xué)、系統(tǒng)、完善的課程體系,課程內(nèi)容符合*兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)。 400多名講師,每月"心理學(xué)+教育學(xué)"等交叉知識(shí)學(xué)科培訓(xùn),堅(jiān)持高品質(zhì)素質(zhì)教育,所有機(jī)器人科目的老師持證上崗,擁有編程講師證書、啟蒙創(chuàng)新講師(FIT)、WRO競(jìng)賽裁判員證書等。

主推課程：少兒編程少兒機(jī)器人，少兒MTA考前集訓(xùn)，Scratch啟蒙編程課，Python人工智能編程課，NOI課程，思維

學(xué)員評(píng)價(jià)：

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：天津誠(chéng)筑說(shuō)是電腦設(shè)計(jì)類培訓(xùn)的高端品牌,由業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)與講師組成的核心團(tuán)隊(duì),專業(yè)設(shè)置包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林景觀、展示設(shè)計(jì)、游戲特效、游戲模型、游戲動(dòng)畫、平面設(shè)計(jì)UI、影視動(dòng)畫、影視特效等專業(yè)。誠(chéng)筑說(shuō)致力于連接CG企業(yè)與人才。品牌核心產(chǎn)品內(nèi)容為CG行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn),教學(xué)團(tuán)隊(duì)只允許有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的從事教學(xué)工作。誠(chéng)筑說(shuō)能以適合就業(yè)市場(chǎng)需求安排教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)更多的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)也可以傳達(dá)給學(xué)員。誠(chéng)筑說(shuō)力求*就業(yè)市場(chǎng)一步,每次開課前都會(huì)進(jìn)行該門課程的市場(chǎng)調(diào)研,及時(shí)更新*新教學(xué)案例,使課程價(jià)值一直處于化。學(xué)員87%進(jìn)入國(guó)內(nèi)一線城市工作。

主推課程：室內(nèi)設(shè)計(jì)室內(nèi)手繪CAD景觀設(shè)計(jì)UI設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)C4D網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷WEB前端JAVAPHPPython影視動(dòng)畫影視剪輯游戲設(shè)計(jì)少兒編程PS手繪插畫日語(yǔ)交互設(shè)計(jì)產(chǎn)品經(jīng)理

學(xué)員評(píng)價(jià)：

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：天津小碼研究院院長(zhǎng)注重以成就感驅(qū)動(dòng)的、發(fā)自內(nèi)在的建構(gòu)主義教育,基于建構(gòu)主義的蒙特梭利教育系統(tǒng),以孩子為本,使人成為人,讓孩子通過(guò)編程的學(xué)習(xí)具有科學(xué)家精神的、擁有獨(dú)立思考能力的、追趕并超越未來(lái)的超級(jí)個(gè)體。

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機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：北京未科教育科技有限公司,是一家專門提供青少年線上編程教育的互聯(lián)網(wǎng)科技公司。旗下核心品牌VIPCODE,是針對(duì)6-16歲青少年"1對(duì)1"或"1對(duì)多"真人線上STEAM少兒編程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。

主推課程：少兒編程 機(jī)器人編程 信息學(xué)奧賽 樂(lè)高機(jī)器人編程 科技特長(zhǎng)生 機(jī)器人競(jìng)賽

學(xué)員評(píng)價(jià)：

機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介：碼高教育軟件與硬件編程結(jié)合;硬件編程是指在編程之后,通過(guò)機(jī)器人或其他可視化硬件來(lái)體現(xiàn)編程結(jié)果,也就是通常所說(shuō)的機(jī)器人課程;軟件編程則是指在電腦或平板上進(jìn)行的編程,其運(yùn)行結(jié)果也是在屏幕上體現(xiàn),并沒(méi)有實(shí)體化。機(jī)器人課程將動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合,符合孩子前期興趣的培養(yǎng),下沉到3歲的孩子學(xué)習(xí);編程與電腦交互,符合后期邏輯思維鍛煉、藝術(shù)創(chuàng)作提升審美能力,延伸到18歲的孩子也可學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中硬件和軟件編程并不是相互矛盾的,甚至某些基礎(chǔ)知識(shí)的概念與應(yīng)用是相似的,于是在課程體系上進(jìn)行了\"分化+融合\"的嘗試。

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