小寶寶還在「呀！呀！呀！”學(xué)說話的同時(shí)，很多家長也同步讓寶寶開始學(xué)美語；究竟在學(xué)習(xí)效果上，會(huì)是加分還是減分呢？
    寶寶的優(yōu)勢(shì)在這里！

    事實(shí)上，不同年齡在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，都會(huì)有相當(dāng)不一樣的優(yōu)勢(shì)，學(xué)得好的部分也不相同。就學(xué)齡前(0-6歲)的孩子在學(xué)習(xí)上來說，擁有的優(yōu)勢(shì)在：

    ◎天生的模仿力--學(xué)齡前孩子學(xué)美語較大人占優(yōu)勢(shì)的地方，在于模仿能力強(qiáng)、發(fā)音器官與腦細(xì)胞發(fā)展較有彈性，可順應(yīng)不同的語音系統(tǒng)雕塑形狀。所以，如果他們同時(shí)使用多種語言，聽多種不同的聲調(diào)、語音，在各種語言的發(fā)音上，都可以有不錯(cuò)的效果。

    ◎充滿學(xué)習(xí)熱誠--幼兒是最愛學(xué)習(xí)的人類，不同于小學(xué)生、中學(xué)生、或是成人；因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來自內(nèi)在，學(xué)習(xí)就是他們生活中的主要工作。他們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)許多與生活相關(guān)的問題，并且興致勃勃、充滿熱誠、又不怕挫折地學(xué)習(xí)。這就是典型的幼兒！

    優(yōu)勢(shì)不見得是優(yōu)勢(shì)！

    因?yàn)閷W(xué)齡前的孩子常因概念尚未分化，使得第二語言的學(xué)習(xí)較難看出成效。舉例來說，小朋友不管看到蘋果、或是橘子，一概就是說「果果”。直到有天，他想吃橘子，而媽媽拿給他的卻是蘋果時(shí)，透過與***互動(dòng)，孩子才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來橘子是「橘子”；于是，再下次他要吃橘子就不會(huì)說「果果”了。

    因此，孩子學(xué)習(xí)語言的方式，是在經(jīng)過反覆試驗(yàn)，并將腦袋里很多詞匯套用在生活中后，才會(huì)逐漸確定出概念。也因此，當(dāng)要求一個(gè)蘋果、橘子尚不能厘清的孩子去學(xué)習(xí)apple與orange這兩個(gè)英文字匯時(shí)，其真正困難的地方應(yīng)是概念，而非語音。所以，即使讓孩子從小就開始學(xué)美語，認(rèn)識(shí)很多單字，也可能無法立刻看到成效；因?yàn)檫@必須等到孩子能真正在生活里經(jīng)驗(yàn)到所學(xué)到的語言，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。

    母語學(xué)習(xí)≠第二語言學(xué)習(xí)

    值得一提的是，有人把原本針對(duì)學(xué)習(xí)母語的研究，套用在學(xué)習(xí)第二語言上，認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言也不能錯(cuò)過所謂的語言關(guān)鍵期。但其實(shí)學(xué)習(xí)母語與學(xué)習(xí)第二語言是不同的。 　　因?yàn)閷W(xué)習(xí)母語是沒有選擇的，它是我們生活中的必備語言，我們需要用它與別人溝通，以滿足我們的生存需要。如果嬰兒不能告訴媽媽「要抱抱”、「要喝水”，就不可能生存。但是，因?yàn)榈诙Z言并非生活的必須語言，學(xué)習(xí)性也可以選擇，因此在學(xué)習(xí)狀況上，就與母語學(xué)習(xí)大不相同。

    因此，一旦我們希望寶寶能提早接觸美語，并能夠發(fā)揮溝通效果，就必須先營造一個(gè)有「美語”氣氛的環(huán)境，讓孩子學(xué)習(xí)美語的經(jīng)驗(yàn)變得有意義；如果孩子沒有機(jī)會(huì)像試驗(yàn)?zāi)刚Z般地試驗(yàn)這個(gè)新語言，那么，輸入再多的英文字匯，恐怕也是徒勞無功！