返學(xué)費(fèi)網(wǎng) > 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) > 成都七中國際部
目前低齡化留學(xué)趨勢十分明顯,“美高黨”慢慢從我們眼中的少數(shù)人變成了一個(gè)新生的、日益壯大的群體。然而在今年暑假期間,卻出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:大批在美國讀高中的中國學(xué)生回國后,紛紛進(jìn)入國內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“回爐”英語。據(jù)統(tǒng)計(jì),不論是賽達(dá)還是托福的補(bǔ)課課堂,基本上每班約三分之一的學(xué)生來自美國高中讀書的小留學(xué)生。
為什么在全英語環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)的學(xué)生,還要回國補(bǔ)課?為什么西式課程讓中國學(xué)生“水土不服”?美國老師上課難道沒有中國老師專業(yè)?他們?yōu)槭裁囱a(bǔ)課?補(bǔ)了些什么?帶著這一連串問題,小編帶大家一起進(jìn)行如下的思考和分析:
問題之一:詞匯語法能力薄弱
美高回國補(bǔ)課的學(xué)生分為兩類:一類是出國之前英語基礎(chǔ)就相對較弱的學(xué)生,另一類是基礎(chǔ)較好的學(xué)生。毋庸置疑,這兩類學(xué)生在英語的語言環(huán)境下,他們聽和說的能力都得到了鍛煉和提高,但他們在語法和詞匯方面還是存在很大問題。
有專門從事托福培訓(xùn)的資深老師表示,從美高回來的學(xué)生,在語法和詞匯積累上都存在一定的問題。究其根本,這與美國高中的授課模式有很大的關(guān)聯(lián)。美國高中的各門課程,老師不會教授太多語法,這讓讀美高的中國留學(xué)生英語程度不進(jìn)反退。
Patrick今年11年級,來自于米爾布魯克中學(xué)。在暑期補(bǔ)課之前,他小試牛刀,考了一下托福,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,取得了115分的高分,但英語已然取得巨大進(jìn)步的Patrick依然選擇假期回國補(bǔ)課。“托福高分并不代表我的英語水平已經(jīng)比較高了。說到底,托福是一個(gè)非英語母語者英語水平的測試,偏向于檢驗(yàn)其生活能力。但其他考試,類似賽達(dá)就不同,對詞匯和語法的要求會比較高,而在國外也沒有特別多接觸語法之類的內(nèi)容,所以回國不補(bǔ)課的話,賽達(dá)就沒有辦法得到高分。”
Patrick介紹到,在美高,由于日常都是英語環(huán)境,所以英語聽和說的能力肯定有提高,但由于平常都使用生活用語,所以沒有掌握太多的詞匯。美國高中的英語老師也絕不會每天盯著你背單詞,對詞匯的掌握還需要自己自覺下功夫。
“美國native speaker的母語課程其實(shí)同中國的語文課有些類似,在英語課上,老師很少會側(cè)重講語法,特別是語法結(jié)構(gòu)的部分,而這部分恰好是我們這些外國學(xué)生糾結(jié)的地方。久而久之,由于對語法疏于練習(xí),那些前往美國高中念書的中國學(xué)生越來越不懂語法。”
“所以這是一個(gè)有趣的現(xiàn)象,往往去美國時(shí)間越久的學(xué)生,他們的語法越薄弱,需要更多的指導(dǎo)。當(dāng)然,這有利有弊,去美國時(shí)間比較久的學(xué)生,他們的語感可能會比一般的學(xué)生好很多,所以雖然他們不太懂語法,但僅憑借語感做題,正確率也不會低。但這樣情況的學(xué)生并不是多數(shù),大多數(shù)學(xué)生在語法方面的問題還是非常大的。”
問題之二:閱讀寫作問題并不會自然變好
我們往往會有這樣的誤區(qū),去美國念書的孩子看英語原著和寫文章一定很好。調(diào)查發(fā)現(xiàn),其實(shí)事實(shí)不是這樣的:除了那些英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生之外,一般學(xué)生在讀和寫兩方面的問題都不小。那么我們就會疑問:在美國高中學(xué)習(xí)的孩子,英語的讀和寫怎么可能不好呢?其實(shí)國外的老師并不會讓學(xué)生“精讀”文章,這意味著老師們不會逐字逐句地對優(yōu)秀片段中的語法結(jié)構(gòu)、詞匯等出彩的地方進(jìn)行解析,所以這些學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往都是看過就算了,并沒用心分析其中深層含義。
還有一點(diǎn),也是造成學(xué)生閱讀方面問題的“元兇”:國外的各類學(xué)科,特別是人文類,學(xué)習(xí)文本都是英文,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易由于一些詞匯不懂,或是不明語法結(jié)構(gòu),對內(nèi)容一知半解。如果學(xué)生并沒有自覺的學(xué)習(xí)意識,那么學(xué)生就會認(rèn)為這樣的情形是正常的,選擇忽略那些不理解的詞匯,也不愿意經(jīng)??吹侥吧恼Z言內(nèi)容。久而久之,學(xué)生就不會去積累新的詞匯,也不愿意閱讀,那英語能力絕對不會提高。
來自圣弗朗西斯中學(xué)的Annabelle今年12年級,也是暑期補(bǔ)課大軍的一員。Annabelle是個(gè)漂亮的姑娘,身材姣好、個(gè)性外向、皮膚也曬得略有點(diǎn)黑,有種撲面而來的美國味。她告訴記者,她所在學(xué)校的高中部總共只有100個(gè)人,只有包括她在內(nèi)的兩位中國學(xué)生。但即便在美國生活“如魚得水”,她的英語學(xué)習(xí)也存在很多問題。
“很多人都說美國的歷史課、英語課各類課程難,也聽不懂,我也是一樣。比如歷史課,我上課基本都不聽,老師也不會去問你一些問題——當(dāng)然也是因?yàn)槲沂侵袊说木壒剩瑢γ绹臍v史可能沒那么了解,一般作業(yè)我都通過課后自己去查很多資料才完成的,完全靠上課的學(xué)習(xí)是沒有辦法的。”
Annabelle說到,她的英語只能說是交流溝通沒有問題,但是如果要閱讀長篇文章會非常慢,有時(shí)候根本看不下去,所以她在考試時(shí)也會遇到很大的問題。而學(xué)校的其他課程:比如英語,老師會在考試之前將考試的內(nèi)容,出現(xiàn)在哪本書哪篇文章告訴學(xué)生。所以她只得在考前跟native speaker的朋友們通過更簡單直白的語言交流,了解文章的內(nèi)容后才能通過考試。
調(diào)查顯示,類似Annabelle這樣的學(xué)生很多,他們用英語交流的能力很好,但是真正落實(shí)到學(xué)術(shù)性的閱讀方面就會比較薄弱,而閱讀薄弱肯定就會影響到寫作。這導(dǎo)致他們在寫作方面的普遍問題是:結(jié)構(gòu)簡單、意思能夠清晰表達(dá),但內(nèi)容缺乏深度和論證。即便是之前提到的那位托福115分的Patrick同學(xué),在寫作方面也還有一段距離。這也跟他們的生活環(huán)境有關(guān),這些學(xué)生平常講話用生活詞匯習(xí)慣了,也傾向于運(yùn)用簡單句去講問題,所以在真正進(jìn)行深度寫作的時(shí)候,他們的語法結(jié)構(gòu)還有詞匯都缺乏多樣性。
問題之三:標(biāo)化考試培訓(xùn)只能回國找
當(dāng)然,大批美高學(xué)生回國補(bǔ)課,除了自身英語水平不夠需要提高之外,還有一個(gè)很重要的原因,就是為應(yīng)付“升學(xué)”的考試。很多回國培訓(xùn)的學(xué)生都是希望能夠在托福、賽達(dá)這樣的標(biāo)化考試中取得高分,來申請更好的。不少正在進(jìn)行英語補(bǔ)課的學(xué)生,正面臨或即將面臨申請,所以相對于一般的學(xué)生來說,他們就多了一個(gè)訴求,而在應(yīng)試以及標(biāo)化考試培訓(xùn)方面,國內(nèi)的培訓(xùn)是有優(yōu)勢的。
難道國外就沒有類似的補(bǔ)課培訓(xùn)?當(dāng)然有,但相對于中國的培訓(xùn)來說,國外的機(jī)構(gòu)簡直“弱爆”了!Patrick就有一個(gè)美國同學(xué),他暑期在美國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。Patrick詢問了這位同學(xué)的補(bǔ)課經(jīng)歷,“我簡單的跟我同學(xué)聊了一下,美國的補(bǔ)課大致就是講一講各部分的題型,然后讓學(xué)生去背背單詞,不會去講些語法結(jié)構(gòu),也不會讓你做很多題訓(xùn)練。”
Annabelle的學(xué)校也有關(guān)于賽達(dá)考試的補(bǔ)習(xí),“我們學(xué)校的補(bǔ)習(xí)跟大家以為的美國培訓(xùn)補(bǔ)課有些不同,反而有點(diǎn)像中國技巧式的培訓(xùn),但是也沒起到什么作用。老師會講一些做題技巧,但這種做題技巧可能就比較‘匪夷所思’,比如:這一頁你做的大多數(shù)題目是A,那么你遇到不會做的題目就選A,又比如所有答案里面這個(gè)最短,其他都很長,那么你可以試著選這個(gè)??傊饔貌⒉淮蟆?rdquo;
問題之四:純西式教育并不完全符合中國學(xué)生的需求
小留學(xué)生“回爐”補(bǔ)習(xí),從小處看是英語母語對英語的教學(xué),和中國學(xué)生的實(shí)際需要不符,導(dǎo)致學(xué)生沒有得到適合的引導(dǎo)和教學(xué),最后不得不回國補(bǔ)課;從大處著眼,由英語教學(xué)引發(fā)的問題普遍存在于整個(gè)教育體系,直接關(guān)系到到底什么樣的國際課程才是最適合中國的留學(xué)生,這可以說是國際教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn),該引起各界的警醒。
其實(shí),跟中國做出的對教育的反思一樣,近些年來,英美一直在“唱衰”自己的教育,盡管他們擁有最多的世界一流。英國《衛(wèi)報(bào)》專欄作家西蒙·詹金斯說:“半個(gè)世紀(jì)以來,雖然美國和英國在學(xué)術(shù)研究、科學(xué)專利、發(fā)明創(chuàng)新、繁榮、創(chuàng)造力等方面引領(lǐng)全球,但在PISA這些排名榜上美國和英國的學(xué)生始終表現(xiàn)差勁。”
而事實(shí)上,好的國際教育應(yīng)該是“流動的”、“融合的”、“符合特定需求的”。沒有一種課程體系可以堪稱完美,可以體現(xiàn)出“最高級”。國外的孩子在高中階段,也是根據(jù)自己的特點(diǎn)不斷的調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向。例如:17歲的Daniel Jonusas是金斯頓Tiffin School的學(xué)生,他上的是IB學(xué)校,但也很喜歡GCSE課程。但GCSE課程科目眾多,他發(fā)現(xiàn)很難縮減課程的選擇。經(jīng)過了權(quán)衡,他最終決定還是堅(jiān)持上A-Level的英語、歷史和政治以及AS-Level的拉丁語。
從成都市面上看,當(dāng)前不少學(xué)校引入了國際課程,但確實(shí)存在不少問題。比如一些學(xué)校,在探索國際教育中,過分強(qiáng)調(diào)國際化,缺乏本土課程缺乏融合,存在照搬移植的現(xiàn)象;還有一些課程只引入了海外課程體系的“外殼”,卻沒實(shí)現(xiàn)國際課程的“內(nèi)涵”:因受師資和教學(xué)設(shè)備設(shè)施的局限,學(xué)生在選課的時(shí)候局限性太大,導(dǎo)致他們的國際視野和國際競爭力并沒有得到提升。
小編有話說:從1999年開始,我校與英國布里斯托、曼徹斯特等英國著名17所建立合作關(guān)系,將英國的國際基礎(chǔ)課程(IFY)引入國內(nèi),在成都七中開設(shè)了中國第一個(gè)IFY課程教學(xué)班。作為國際化教育推進(jìn)和改革的先驅(qū),17年間學(xué)校不斷地探索,對引進(jìn)的國際課程進(jìn)行了升級和創(chuàng)新。我們希望利用好海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源,做最適合中國學(xué)生的國際課程;我們的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)出具有國際視野,通曉國際規(guī)則,能夠參與國際事務(wù)、國際競爭、國際盛事的中國未來的國際化人才,而且還能幫助學(xué)生成功申請到名校,與全球同齡者競爭,保持進(jìn)入高等教育及社會職場的持續(xù)發(fā)展力。當(dāng)然,國際高中也只是赴海外留學(xué)的途徑之一,這里建議有意赴海外讀高中的同學(xué)們,在出國前就需要有意識地培養(yǎng)自己的閱讀寫作能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且做好面對海外高中課堂的挑戰(zhàn)準(zhǔn)備。
本文改編于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán),請聯(lián)系刪除。
留學(xué)之困惑 |由在美讀高中的孩子回國補(bǔ)課引發(fā)的思考
死記硬背“擊敗”個(gè)性教育?——為何英國小學(xué)推廣中式數(shù)學(xué)教學(xué)?
只要一個(gè)電話
我們免費(fèi)為您回電