西安數(shù)學(xué)一年級(jí)輔導(dǎo)，要說(shuō)西安小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，那就了解一下它的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)多變思維空間能力，小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師的選擇，小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)糾錯(cuò)法。

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)多變思維空間能力

目前的課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，孩子完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，老師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚。這就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：計(jì)算技能和解決常規(guī)問題能力比較強(qiáng)，但解決非常規(guī)問題的能力比較弱。在孩子遇到這類問題是，爸媽需要在講解中增加更多生動(dòng)形象的例子，充重利用空間思維擴(kuò)展，不僅僅是局限于二維的空間，有機(jī)會(huì)還可以讓孩子親手實(shí)踐一下。在形象生動(dòng)的實(shí)踐中傳授引導(dǎo)概念及思維，讓自己去找尋到答案，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)與靈活多變的思維空間能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)

為什么說(shuō)要從小學(xué)就開始輔導(dǎo)，還有部分家長(zhǎng)還是不怎么在意小學(xué)輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科，是需要從小學(xué)就開始奠定一定的基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科是一環(huán)扣一環(huán)的，一個(gè)環(huán)節(jié)沒掌握好，直接影響后邊的學(xué)習(xí)，題主也發(fā)現(xiàn)了，孩子從二年級(jí)開始，數(shù)學(xué)就吃力了，現(xiàn)在四年級(jí)跟不上，是前期欠債太多造成的。孩子的數(shù)學(xué)道路上布滿障礙，他現(xiàn)在非常需要你幫他清理一下道路，那么他的障礙在哪里，是你需要費(fèi)些心力掌握的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師的選擇

對(duì)于家長(zhǎng)式輔導(dǎo)也不是不提倡，只是很多家長(zhǎng)并沒有像老師那么專業(yè)，而且對(duì)于教導(dǎo)孩子這方面還是沒有老師有權(quán)威性，那么還有一些家長(zhǎng)可能忙于工作而懈怠于孩子的學(xué)習(xí)，所以為什么說(shuō)要讓孩子進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)呢，在輔導(dǎo)孩子的過(guò)程中，非常喜歡強(qiáng)調(diào)公式的作用，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)儀式化，復(fù)雜化，抬高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，形成了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天然壁壘，孩子在這樣的環(huán)境下，且被灌輸數(shù)學(xué)是一門很難的“功課”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然會(huì)消耗殆盡。

西安數(shù)學(xué)一年級(jí)輔導(dǎo)

4.小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)糾錯(cuò)法

想必大家都經(jīng)歷過(guò)糾錯(cuò)本糾錯(cuò)吧上學(xué)的時(shí)候，那么現(xiàn)在小孩也是一樣，對(duì)于做錯(cuò)的題及時(shí)糾錯(cuò)就是以免下次再犯同樣的錯(cuò)誤，那么從小學(xué)就養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，到了初中的時(shí)候就自然形成這樣一個(gè)好的。錯(cuò)題本是近幾年流行起來(lái)的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助工具，我在高中階段自己編制了錯(cuò)題本，在小學(xué)階段，以題目形式呈現(xiàn)的錯(cuò)題本我是沒有的，不過(guò)，我有以題型形式和解題思路形式呈現(xiàn)的錯(cuò)題本，或者說(shuō)是易錯(cuò)題本吧。

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