標倡導“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”等富有時代特征的教學理念，這就要求小學語文教師由“授之與魚”向“授之與漁”轉(zhuǎn)變。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位語文教師，應該如何應對此次教學改革呢？

 一、角色轉(zhuǎn)變，以學生為主體

    教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言、自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的體驗。

 二、鼓勵學生課堂提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定時間讓學生自主提問，并遵守“學生無錯”原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會。通過對問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心。

     三、創(chuàng)設活躍的課堂氣氛

    活躍的課堂氣氛能使學生激情高漲，智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，提高學生學習的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快。

    四、重視課堂情景表演

課堂情景表演是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在體悟中不斷進步。

 五、發(fā)展學生思維能力

教師在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認知水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進行。

     六、培養(yǎng)學生口語交際能力

教師可以在課堂教學中創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交際，從而有效地提高口語交際的能力。教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生相互間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，暢所欲言地進行口語交際。

實踐出真知，我們只有不斷學習新課改理念，并在教學活動中不斷地實踐、探索和創(chuàng)新，才能逐步找出更好的教學方法，促進學生語文水平和綜合素養(yǎng)的提高。 

（尖鋒教育      武漢        一對一個性化輔導）